小學(xué)語文如何抓住重點詞語理解文章內(nèi)容

于長有

摘 要：詞語是語文閱讀的組成部分，也是語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識，在閱讀和理解文章時，只有熟練地掌握了詞語，才能將文章理解透徹?，F(xiàn)就小學(xué)語文教學(xué)中如何抓住重點詞語來理解文章內(nèi)容進行詳盡的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；詞語理解

在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會接觸字、詞語、句子、文章等，其中詞語教學(xué)是為學(xué)生的閱讀能力和寫作能力奠定基礎(chǔ)的，所以在小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師要重視學(xué)生的詞語教學(xué)，找到適合小學(xué)生的詞語教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。詞語組成句子，然后匯成文章，在閱讀的過程中理解和掌握重點詞語對學(xué)生理解文章內(nèi)容有很大的幫助。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合語境，選擇貼近生活的情境讓學(xué)生理解重點詞語，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的興趣，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生根據(jù)重點詞語更好地理解文章。

一、重視整體語境和文章，深入理解

詞語是組成句子和文章的根本，但是詞語和文章也是不可分割的，因此在閱讀的過程中要想抓住重點詞語，根據(jù)重點詞語理解文章，就要深入到語境中，根據(jù)語境找到重點詞語，從而理解其中的含義以及文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章的時候，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，大概了解事情發(fā)生的背景和經(jīng)過，然后根據(jù)情景體會烏鴉喝水過程中的心理。有了情景學(xué)生就可以在情景中體會，這樣可以幫助學(xué)生找到重點的詞語，并且更好地理解詞語的含義。在烏鴉找水的過程中，根據(jù)當(dāng)時的情景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意到“到處”這個詞語，這個詞語可以體現(xiàn)出烏鴉當(dāng)時急于找到水的心情，這樣學(xué)生就可以從關(guān)鍵詞語中體會文章的內(nèi)容了。在語文學(xué)習(xí)的過程中，每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都是息息相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣的，所以在學(xué)習(xí)重點詞語的時候，教師也要引導(dǎo)學(xué)生將詞語放到語境中，相信學(xué)生會在語境中對重點詞語會有更深刻的體會和

理解。

二、注重朗讀教學(xué)

朗讀可以幫助學(xué)生理解文章，對文字產(chǎn)生一種情感，使學(xué)生的理解能力增強，但是在應(yīng)試教育的環(huán)境下，朗讀逐漸在學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)中淡化，甚至消失。在幫助學(xué)生掌握重點詞語的時候，教師要充分利用朗讀這一教學(xué)形式，讓學(xué)生通過朗讀的方式理解文章

中的意思。“書讀百遍，其義自見”，在理解詞語的時候也是這個樣子，只有沉下心去朗讀，讀的遍數(shù)多了，就能從讀書的過程中體會文章的意思，理解作者想要表達的思想感情。當(dāng)然，在進行朗讀教學(xué)的時候，教師要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生用正確的方法去朗讀，這樣才能起到好的作用。例如，在學(xué)習(xí)《夏夜多美》這篇文章的時候，教師要引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)會停頓、重音等朗讀方式，這樣有感情、有節(jié)奏的朗讀才能使學(xué)生體會文章中詞語的意思，體會文章的含義。比如，“天這么黑，你能行嗎？”“螢火蟲在前面點起了亮晶晶的小燈籠”，教師在要求學(xué)生朗讀的時候，一定要讓學(xué)生學(xué)會停頓，在這兩句話中，在讀“這么”這個詞語的時候，要停頓，這樣學(xué)生就可以在朗讀的過程中體會睡蓮對蜻蜓的關(guān)切，通過“亮晶晶”這個詞語，既可以體現(xiàn)小伙伴之間互相關(guān)心的美，還可以體現(xiàn)夏夜里景色的美。

三、巧用換詞，抓住并理解重點詞語

在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們會注意到有很多詞語他們在文章里起到了很大的作用，正是因為這些詞語的存在，才讓文章變得更加生動、形象，但是每個詞語都有一些近義詞，在教學(xué)的時候教師就可以用換詞語的方式，讓學(xué)生體會哪些詞是重點詞匯，通過變換詞語體會這個重點詞語帶來的影響。例如，在學(xué)習(xí)《春天的色彩》這篇文章的時候，其中有一句這樣的話，“春雨灑在桃樹上，桃花紅了”，在教學(xué)的時候，教師可以將這句話換成“春雨落在桃樹上，桃花紅了”，然后讓學(xué)生體會這兩句話有什么不一樣。這樣變換詞語的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生體會這個詞語的特點，讓學(xué)生意識到詞語在表達上的重要，“灑”給人一種動感，讓人們覺得春雨的到來，帶來了春天的美麗景象，但是“落”就少了一個變化的過程。變換詞語就是給學(xué)生一個比較的平臺，讓學(xué)生在比較的過程中體會什么樣的詞語才是重點詞語，重點詞語在表達上有什么不一樣。

四、加強小組合作，掌握重點詞語

隨著社會和教育的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)越來越被更多的人認可和肯定，在教學(xué)的過程中小組合作教學(xué)也是一種提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語理解文章的時候，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式討論重點詞語，這樣在討論的過程中，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，而且學(xué)生之間的學(xué)習(xí)也是互相激發(fā)的，可以帶動學(xué)生思維的發(fā)展。在學(xué)習(xí)一篇新文章的時候，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)說出自己認為重點的詞語并說明其含義，然后小組一起討論、比較，在這個過程中學(xué)生就會對重點詞語有新的理解和認識，在以后的學(xué)習(xí)中更容易地抓住重點詞語。

重點詞語是文章主旨的體現(xiàn)，在教學(xué)的過程中教師要進行靈活、生動地使用詞語教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)抓住重點詞語，更好地學(xué)習(xí)文章。

參考文獻：

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[2]黃玲燕.新課程背景下小學(xué)語文“立體式”詞語教學(xué)探析[J]. 吉林教育，2009（20）.

編輯 徐 婷