提高學(xué)困生習(xí)作能力的教學(xué)策略研究

史海平

摘 要：在習(xí)作教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生喜歡說話、寫話，發(fā)言大膽，充滿想象力；但進入高年級后，就不大愿意表達，尤其是學(xué)困生，習(xí)作能力也越來越差。這是因為影響學(xué)生作文水平的因素，不僅是習(xí)作技巧和表達能力，還有心理的因素。學(xué)生要表達自己的想法，首先要愿意去寫作。所以，只有調(diào)整好學(xué)困生的心理，實施多種務(wù)實有效的教學(xué)舉措，才能提高他們的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理調(diào)整；務(wù)實有效；習(xí)作修改

一直以來，一些學(xué)困生因為閱讀量匱乏，缺少從生活中積累習(xí)作題材，所以對習(xí)作缺乏信心。寫作時不是沒東西寫，就是像記“流水賬”。時間一長自然喪失了習(xí)作的興趣，對習(xí)作產(chǎn)生畏難、應(yīng)付等心理，害怕表達內(nèi)心想法，害怕寫作文。

一、排解學(xué)困生習(xí)作的心理壓力

《義務(wù)教育語文課程標準》要求小學(xué)生“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”。我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活即作文，作文記錄生活”的觀念，把握新標準要求，教會學(xué)困生放松心態(tài)，清楚“記錄自己的生活就是寫作”，充分調(diào)動學(xué)困生習(xí)作積極性，從而提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。在習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)他們認識自己有一臺萬能的“攝影機”——五官及大腦，播放出自己眼見的事物、耳聽的聲音、心中的想法，寫出自己對生活、事物的感受、體驗和情感，這樣就是在記錄自己富有童真、童趣的生活；引導(dǎo)學(xué)困生從自己遣詞造句的能力出發(fā)，寫出自己對生活的真情實感。教師不可隨意拔高，但可以啟發(fā)學(xué)生，給他們一個寫作的“樓梯”，讓他們模仿以前所學(xué)的優(yōu)秀課文，學(xué)習(xí)作家們記錄生活的方法。

二、提高學(xué)困生習(xí)作修改能力

“文章是改出來的”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)困生認識到作家們投稿的艱辛，讓學(xué)生明白對自己的習(xí)作也應(yīng)進行修改、再修改。上學(xué)期，我們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生對作文的修改興趣，弱化了傳統(tǒng)的對習(xí)作精批細改的做法，開展了學(xué)生自改、生生互改的實驗，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中增強習(xí)作修改意識，逐漸提高習(xí)作修改能力。

在修改中，我發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生沒有興趣改別人的作文，修改得很少，甚至只改幾個錯別字，習(xí)作和修改能力得不到提高。因此，我把第一學(xué)期修改習(xí)作重點定為解決基本的字、詞、句、標點符號的問題。第二學(xué)期，我將在此基礎(chǔ)上對學(xué)生提出更高要求：針對每次習(xí)作的具體要求和結(jié)構(gòu)內(nèi)容考慮進行互改。首先，要找到幫扶對象，將自改、互改時表現(xiàn)得特別困難的學(xué)生，記錄下來。接著對這部分學(xué)困生進行調(diào)查分析，找到原因：膽小，生怕自己改錯了、改得不好；不認真，對自己要求不高，對其他學(xué)生的作文應(yīng)付了事；作文能力差，對于別人寫得不通順、不理想的地方不會修改。最后，針對不同原因，尋找相應(yīng)解決辦法，幫助學(xué)困生提高習(xí)作修改能力。

三、提升學(xué)困生習(xí)作快樂感

習(xí)作教學(xué)重視評價的激勵功能，注重學(xué)困生習(xí)作的展示與交流。我先帶領(lǐng)學(xué)生做了一個“看小作家照片”的游戲，其實照片只是一面鏡子，讓學(xué)困生明白自己也是一個“小作家”，每個“小作家”都要有展示自己的舞臺。這對于剛剛起步的學(xué)困生，是一個極大的鼓舞，之后我做了以下嘗試：

1.每周舉辦一次“好書推薦會”

讓每一個學(xué)生喜歡上閱讀，通過不斷地閱讀，形成一定積累，達到厚積薄發(fā)的效果。但是老師、家長推薦的書，學(xué)困生卻不一定非常喜歡。所以，我們的“好書”都是孩子們自己挑選的書，同齡人相同的興趣愛好是他們讀書的良好起點。我鼓勵他們每周都閱讀一本好書，并寫下簡練的推薦詞在會上宣讀。之后再進行現(xiàn)場交換好書，靜靜地讀上半節(jié)課，并約定下一個星期在推薦會上交換。這樣每個孩子包括學(xué)困生都有了自己讀書的小團隊，學(xué)期結(jié)束時還制作出了諸如“我與書的約定”“星空下的書”等小冊子。這樣自然而然地緩解了學(xué)困生語言匱乏的問題。

2.利用班級文化墻來展示習(xí)作的精彩

我把班級文化墻的布置及更新分給三個小組完成，每個小組負責一個主題：“華美篇章”主題記錄學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，是學(xué)生習(xí)作興趣培養(yǎng)的加油站；“精彩片斷”主題是為習(xí)作水平相對一般和學(xué)困生而設(shè)，摘錄他們在單元習(xí)作、小練筆或周記中的較為精彩的句子或片段，“誠于嘉許，樂于稱道”，讓他們也享受成功的快樂；“妙語連珠”主題記錄的是學(xué)生在習(xí)作中的奇言妙語，尤其是學(xué)困生那偶爾“一鳴驚人”的妙語，有利于增強學(xué)困生積累和運用優(yōu)美詞句的意識。這些欄目的設(shè)置，使學(xué)優(yōu)生有了展示的機會，但不“包場”；學(xué)困生也有展示的舞臺，不僅僅當一名“讀者”。

總之，要想提高學(xué)困生習(xí)作水平，走出“小學(xué)生怕寫習(xí)作、小學(xué)教師怕教習(xí)作”的怪圈，我認為，首先，要激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣，有了興趣，才會產(chǎn)生寫作的動力；其次，要讓學(xué)生多積累習(xí)作素材，只有素材多了，習(xí)作才會得心應(yīng)手；另外還要注重學(xué)生習(xí)作方法的指導(dǎo)，尤其是提高他們的習(xí)作修改能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作情緒。學(xué)困生只有愿意寫、渴望寫，才能逐步提高習(xí)作水平，進而達到提高習(xí)作能力的目的。

參考文獻：

[英]杰羅姆·布魯納.教育過程[M].上海教育出版社，1973.

編輯 楊 倩