小學數(shù)學教學中學生解決問題能力的培養(yǎng)措施研究

姚彤光

摘 要：傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂，呈現(xiàn)的教學模式是以灌輸—接受為主，教師一直以主導者的身份“牽”著學生走，學生沒有主動思維的過程，這就使得學生逐漸變得不能和不善于發(fā)現(xiàn)問題，不敢和不愿解決問題，喪失了解決問題的能力。鑒于此種情況，改變數(shù)學課堂教學行為，通過采取有效方法來強化學生解決問題的意識，培養(yǎng)學生解決問題的能力，是小學數(shù)學教師目前應該重點思考的問題?，F(xiàn)結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對小學數(shù)學教學中學生解決問題能力的培養(yǎng)措施談幾點看法。

關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題能力；小組合作；標新立異；實踐活動

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力，可以使學生的邏輯思維得到發(fā)展，使學生的學習思維變得更加靈活和富有創(chuàng)造性，也是使學生將所學知識有效運用于實際問題解決中的重要方法和途徑。那么，在小學數(shù)學教學中我們該采取怎樣的措施來對學生解決問題的能力進行培養(yǎng)呢？下面，筆者就從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，對培養(yǎng)學生解決問題能力的幾點措施進行分析和探討。

一、利用小組合作學習方式，實現(xiàn)學生學習思維的交流和碰撞，提高學生解決問題的能力

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂所呈現(xiàn)的教學模式是灌輸—接受，這種教學模式是以教師為主導，教師是整節(jié)課中教學活動的操縱者、控制者，學生是被動接受者。新課改強調(diào)，學生是學習的主體。改變學生接受學習的學習方式，而小組合作，則是可以改變學生學習方式的有效途徑。通過采取小組合作學習方式，學生可以從不同的角度、不同的途徑來對問題進行思考和解決，能夠?qū)崿F(xiàn)不同學生不同思維的交流和碰撞，對于學生自己解決問題的能力和合作解決問題的能力的培養(yǎng)，都有著極大的促進意義。

如，在學《小數(shù)點移動》這一節(jié)內(nèi)容時，在拓展延伸環(huán)節(jié)，我向?qū)W生問道“剛才通過研究我們知道小數(shù)點向右移動會引起小數(shù)擴大的規(guī)律，那么，從這一點你們可以聯(lián)想到什么？”“小數(shù)點向左移動也會發(fā)生變化。”學生回答道?！跋旅妫驼埓蠹乙孕〗M合作（學生前后桌四人為一組）的方式，來對這一猜想進行驗證。”于是，各個小組立即開始積極地討論，“小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就會縮小為原數(shù)的1/10”“小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)會縮小為原數(shù)的1/100”“小數(shù)點向左移動的規(guī)律正好與向右移動的規(guī)律相反”……各個小組中，組員你一言、我一語地發(fā)表著各自的意見，實現(xiàn)了不同學習觀點的碰撞，在不斷地交流中，每個小組也總結(jié)出了小數(shù)點位置向左移的規(guī)律。如此，通過實施小組合作學習模式，不同學生的不同學習思維都展現(xiàn)了出來，同時，學生也都快速地解決了問題，對于學生解決問題能力的提高，有著極大的促進作用。

二、鼓勵學生標新立異，保護學生提出新觀點的積極性，培養(yǎng)學生運用多種方法解決問題的能力

在數(shù)學教學過程中，當學生提出和教材所提供的解題思路不相符或者偏離了教學思路的解題觀點時，作為教師，我們不能直接否定或者粗暴抹殺，而是要及時對學生所提出的新觀點進行肯定和表揚，讓學生享受到被肯定的成功感和滿足感，如此，便能調(diào)動學生提出新觀點的積極性，能夠達到一舉多得的課堂教學效果。

如，在做數(shù)學練習題時，當學生別出心裁地對題目進行解答時，我們要給予贊揚，同時趁此時機鼓勵其他同學也要突破常規(guī)，敢于標新立異和設想創(chuàng)新，要通過創(chuàng)造性地思考去找出新的解題方法和規(guī)律，如此，便能開闊學生分析問題的思路，培養(yǎng)學生學習思維的敏捷性和靈活性。

三、開展數(shù)學課外實踐活動，學生通過親自參與、實踐，提高解決現(xiàn)實問題的能力

身為小學數(shù)學教師，在完成了課堂上的教學任務后，我們還應給學生提供可以運用所學知識的平臺和機會，如此，既能讓學生深刻感受到數(shù)學課程的學習價值與作用，又能有效提高學生運用所學知識去解決現(xiàn)實問題的能力。

比如，在學習了《小數(shù)的加法和減法》這部分內(nèi)容后，我就組織學生參與了一個名為“逛超市”的課外實踐活動，具體活動形式為：將教室里的桌椅進行簡單的擺放布置，然后將自己在家中搜集的一些物品擺放在“貨架”上，每件物品上都貼有小數(shù)價格的標簽，如3.7元的牙刷、5.2元的肥皂、1.5元的卷筆刀、0.7元的鉛筆、22.5元的手套、6.5元的相框等等。然后，3名學生為一組，輪流到講臺上扮演“售貨員”（1名）“顧客”（2名）的角色，經(jīng)歷小數(shù)加、減法計算方法的過程。這樣的方法新穎有趣，既可以激發(fā)學生的參與興趣，又能增強學生運用已有知識和經(jīng)驗探索解決問題的能力，讓學生體驗到成功的樂趣。

總之，在小學數(shù)學教學中，我們要改變當前傳統(tǒng)灌輸—接受型的教學模式，采取以學生為主體的教學方法，讓學生積極、主動地對數(shù)學知識進行探究學習，使學生解決問題的意識得到強化，解決問題的能力得到發(fā)展和提高。

參考文獻：

[1]降偉巖.小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀及策略[D].東北師范大學，2010.

[2]鞏明.小學數(shù)學解決問題教學研究[D].聊城大學，2014.

編輯 楊 倩