構建課堂模式 推動自主探究

牟紅梅

摘 要：目前，我們大多數英語教師教學思想比較保守，擔心學生因為新單詞和句型困擾而讀不懂英語課文，于是習慣性地把新單詞和句型提出來進行教學，經過反復操練鞏固后，再組織學生學習課文。這種由詞到句再到篇教授的方法在短時間來看，老師好操作，學生容易弄懂課文，表面上看比較有效。但是從長遠發(fā)展的眼光來看，教師忽略了學生自學能力的培養(yǎng)，這種方法沒有留給學生獨立思考的時間和空間，缺少自主探究，合作學習能力的培養(yǎng)，學生很難在生活中形成實際運用語言的綜合能力。這與先學后教，以學定教的教學思想是相違背的。

關鍵詞：激趣導入；問題引導；導圖梳理；組內自讀；練習拓展

自主探究學習要求學生在教師的科學指導下，運用自主探究學習培養(yǎng)創(chuàng)新精神，通過學生能動創(chuàng)造性的學習活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領，實現自主性的發(fā)展。變教師“教我學”為學生“我會學”。在小學英語課堂教學中，我們首先要改變教學觀念，徹底打破過去老套的教學模式，采取有效的教學策略，充分開發(fā)學生的能動性，把更多的時間交還給學生。讓我們的老師通過設計科學有效的教學環(huán)節(jié)，給學生搭建更多思考的平臺，加以先進的教學輔助手段，更有力地發(fā)掘學生的思維，讓他們獨立、自主地完成課題的學習，培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)造能力。本文結合四川教育出版社新路徑英語六年級下冊lesson 6 Can you tell what it is by feeling？（三年級起點），從激趣導入、問題引導、導圖梳理、組內自讀、練習拓展幾方面入手，就如何培養(yǎng)學生自主探究學習能力進行具體闡述。

一、情景導入，激發(fā)學生的興趣，形成強烈的學習動機

小學英語更注重學生對英語學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的好奇心，產生對英語的濃厚興趣。作為一名英語教師，設計一堂有趣味的課，讓學生喜歡學習英語，這是關鍵性的第一步。教師借助圖片、視頻、歌曲、實物、游戲等平臺創(chuàng)設一定的生活情境，創(chuàng)建語言環(huán)境，讓學生充分體驗語言的交際功能，在輕松愉悅的背景下學習英語，從而激發(fā)進一步的學習熱情。例如，在Can you tell what it is by feeling？一課中，為了引導學生充分理解并體會抽象的詞“feel”的意義，教師設計出猜一猜游戲，教師準備三杯溫度不同的純凈水，讓學生猜一猜，究竟哪杯是熱水，哪杯是冷水，學生通過視覺是看不出來的，只有通過用手觸摸三杯外觀相同的水杯，用手感覺它們溫度的不同，才能猜中，通過肢體對真實的實物體驗，刺激感官神經，讓學生充分體會feel的意義，從而引導出How does it feel？It feels .的核心語句。通過有趣的游戲情景設置，充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，使其形成強烈的學習動機，對課文的學習有進一步探究的愿望。

二、導圖梳理，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提升歸納總結能力

教師引導學生基本解讀完故事后，有效的思維導圖隨著教師的板書逐步呈現出來，再次利用思維導圖引導學生復述課文、回顧故事梗概是非常有效的做法。思維導圖具有畫龍點睛的作用。思維導圖是整篇文章的線索，通過思維導圖會讓我們對故事的理解更加簡潔清楚，幫助學生更好地從整體上理解故事的內容。人物角色、關鍵詞和關鍵句的呈現是思維導圖缺一不可的元素，教師在設計思維導圖時，一定要遵循精練、線條清晰、便于理解幾個原則。優(yōu)秀的教師會利用簡單的圖片、明確的指示標識將這些元素巧妙地結合，設計出新穎、獨特、有效的思維導圖。好的思維導圖會讓學生一下子記住故事梗概，甚至有的學生還能丟開書本，復述課文，取得意想不到的教學效果。同時對培養(yǎng)學生歸納整理、口語表達能力具有極大的幫助。在Can you tell what it is by feeling？一課中，我通過簡筆畫、頭像貼、指示箭頭和關鍵詞設計思維導圖，學生根據導圖復述課文，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，對學生的語言組織能力的培養(yǎng)提供了有力的依據。

三、練習拓展，反饋學習信息，加強運用新知的能力

學生解讀完課文故事以后，教師還可以設計有針對性的習題：如連線、補全對話、排序、選擇等方式檢測學生對課文的理解程度，及時反饋信息。教師通過適當的操練促進學生對新知的鞏固。在Can you tell what it is by feeling？一課中，我設計補白練習，我把課文原文中的關鍵詞和短語挖掉呈現在原文下面，并打亂順序，充分利用電子白板強大的交互式功能，請學生在白板上任意拖動，找到這些關鍵詞的正確位置，補全對話。這個環(huán)節(jié)讓學生補充對話，復現課文，起到進一步內化新知的作用，教師通過這一練習，可以了解學生對新知的掌握程度，進而調整課程的進度和安排，同時可以加強學生對新知的進一步鞏固與拓展運用。

教師要實現自主探究課堂，不能從主觀出發(fā)，向學生灌輸知識，必須要真正從學生實際出發(fā)，尊重個體需要，轉變角色地位，盡量站在學生的角度思考：我不懂什么？我喜歡什么？我需要什么？我要怎么做才能行？設計能幫助學生解決問題的方法，并恰當利用先進的信息技術有效地解決學生遇到的困難，讓我們的學生自主快樂地學習。

參考文獻：

張玉紅.新課程背景下小學英語自主學習方法探究[J].英語廣場：學術研究，2013（11）.

編輯 楊國蓉