牟紅梅
摘 要:目前,我們大多數英語教師教學思想比較保守,擔心學生因為新單詞和句型困擾而讀不懂英語課文,于是習慣性地把新單詞和句型提出來進行教學,經過反復操練鞏固后,再組織學生學習課文。這種由詞到句再到篇教授的方法在短時間來看,老師好操作,學生容易弄懂課文,表面上看比較有效。但是從長遠發(fā)展的眼光來看,教師忽略了學生自學能力的培養(yǎng),這種方法沒有留給學生獨立思考的時間和空間,缺少自主探究,合作學習能力的培養(yǎng),學生很難在生活中形成實際運用語言的綜合能力。這與先學后教,以學定教的教學思想是相違背的。
關鍵詞:激趣導入;問題引導;導圖梳理;組內自讀;練習拓展
自主探究學習要求學生在教師的科學指導下,運用自主探究學習培養(yǎng)創(chuàng)新精神,通過學生能動創(chuàng)造性的學習活動,發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能,自主獲得知識和創(chuàng)造的本領,實現自主性的發(fā)展。變教師“教我學”為學生“我會學”。在小學英語課堂教學中,我們首先要改變教學觀念,徹底打破過去老套的教學模式,采取有效的教學策略,充分開發(fā)學生的能動性,把更多的時間交還給學生。讓我們的老師通過設計科學有效的教學環(huán)節(jié),給學生搭建更多思考的平臺,加以先進的教學輔助手段,更有力地發(fā)掘學生的思維,讓他們獨立、自主地完成課題的學習,培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)造能力。本文結合四川教育出版社新路徑英語六年級下冊lesson 6 Can you tell what it is by feeling?(三年級起點),從激趣導入、問題引導、導圖梳理、組內自讀、練習拓展幾方面入手,就如何培養(yǎng)學生自主探究學習能力進行具體闡述。
一、情景導入,激發(fā)學生的興趣,形成強烈的學習動機
小學英語更注重學生對英語學習興趣的培養(yǎng),激發(fā)學生的好奇心,產生對英語的濃厚興趣。作為一名英語教師,設計一堂有趣味的課,讓學生喜歡學習英語,這是關鍵性的第一步。教師借助圖片、視頻、歌曲、實物、游戲等平臺創(chuàng)設一定的生活情境,創(chuàng)建語言環(huán)境,讓學生充分體驗語言的交際功能,在輕松愉悅的背景下學習英語,從而激發(fā)進一步的學習熱情。例如,在Can you tell what it is by feeling?一課中,為了引導學生充分理解并體會抽象的詞“feel”的意義,教師設計出猜一猜游戲,教師準備三杯溫度不同的純凈水,讓學生猜一猜,究竟哪杯是熱水,哪杯是冷水,學生通過視覺是看不出來的,只有通過用手觸摸三杯外觀相同的水杯,用手感覺它們溫度的不同,才能猜中,通過肢體對真實的實物體驗,刺激感官神經,讓學生充分體會feel的意義,從而引導出How does it feel?It feels .的核心語句。通過有趣的游戲情景設置,充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲望,使其形成強烈的學習動機,對課文的學習有進一步探究的愿望。
二、導圖梳理,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力,提升歸納總結能力
教師引導學生基本解讀完故事后,有效的思維導圖隨著教師的板書逐步呈現出來,再次利用思維導圖引導學生復述課文、回顧故事梗概是非常有效的做法。思維導圖具有畫龍點睛的作用。思維導圖是整篇文章的線索,通過思維導圖會讓我們對故事的理解更加簡潔清楚,幫助學生更好地從整體上理解故事的內容。人物角色、關鍵詞和關鍵句的呈現是思維導圖缺一不可的元素,教師在設計思維導圖時,一定要遵循精練、線條清晰、便于理解幾個原則。優(yōu)秀的教師會利用簡單的圖片、明確的指示標識將這些元素巧妙地結合,設計出新穎、獨特、有效的思維導圖。好的思維導圖會讓學生一下子記住故事梗概,甚至有的學生還能丟開書本,復述課文,取得意想不到的教學效果。同時對培養(yǎng)學生歸納整理、口語表達能力具有極大的幫助。在Can you tell what it is by feeling?一課中,我通過簡筆畫、頭像貼、指示箭頭和關鍵詞設計思維導圖,學生根據導圖復述課文,激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力,對學生的語言組織能力的培養(yǎng)提供了有力的依據。
三、練習拓展,反饋學習信息,加強運用新知的能力
學生解讀完課文故事以后,教師還可以設計有針對性的習題:如連線、補全對話、排序、選擇等方式檢測學生對課文的理解程度,及時反饋信息。教師通過適當的操練促進學生對新知的鞏固。在Can you tell what it is by feeling?一課中,我設計補白練習,我把課文原文中的關鍵詞和短語挖掉呈現在原文下面,并打亂順序,充分利用電子白板強大的交互式功能,請學生在白板上任意拖動,找到這些關鍵詞的正確位置,補全對話。這個環(huán)節(jié)讓學生補充對話,復現課文,起到進一步內化新知的作用,教師通過這一練習,可以了解學生對新知的掌握程度,進而調整課程的進度和安排,同時可以加強學生對新知的進一步鞏固與拓展運用。
教師要實現自主探究課堂,不能從主觀出發(fā),向學生灌輸知識,必須要真正從學生實際出發(fā),尊重個體需要,轉變角色地位,盡量站在學生的角度思考:我不懂什么?我喜歡什么?我需要什么?我要怎么做才能行?設計能幫助學生解決問題的方法,并恰當利用先進的信息技術有效地解決學生遇到的困難,讓我們的學生自主快樂地學習。
參考文獻:
張玉紅.新課程背景下小學英語自主學習方法探究[J].英語廣場:學術研究,2013(11).
編輯 楊國蓉