淺談如何利用“動(dòng)靜”適時(shí)轉(zhuǎn)換提升教學(xué)效率

黃鳳娥

“靜”是指學(xué)生在課堂上運(yùn)用“聽”“看”“想”等聽覺視覺安靜的靜態(tài)學(xué)習(xí)。“動(dòng)”是指學(xué)生在課堂上運(yùn)用“講”“做（動(dòng)手）”的動(dòng)作行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，屬于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。“動(dòng)靜”適時(shí)轉(zhuǎn)換順應(yīng)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。在課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，靜態(tài)學(xué)習(xí)是不能堅(jiān)持40分鐘的，小學(xué)生的靜態(tài)專注時(shí)間是7～10分鐘，要適時(shí)讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，使課堂處于動(dòng)靜轉(zhuǎn)換之中，避免疲勞，目的就是讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓課堂的每一分鐘教學(xué)都是有效的，不讓學(xué)生有走神的機(jī)會(huì)，使學(xué)生一節(jié)課能自始至終全神貫注地投入學(xué)習(xí)。怎樣在各門學(xué)科中讓“動(dòng)靜”適時(shí)轉(zhuǎn)換發(fā)揮有效的作用呢？我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：

一、要控制“動(dòng)”的次數(shù)并靈活運(yùn)用

根據(jù)小學(xué)生專注時(shí)間這個(gè)生理特點(diǎn)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該在合理的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)動(dòng)中學(xué)，也就是學(xué)中動(dòng)，一節(jié)課，小動(dòng)不少于3～5次，大動(dòng)1～2次。課堂上，教師必須強(qiáng)化知識(shí)關(guān)鍵項(xiàng)，知識(shí)要點(diǎn)、知識(shí)關(guān)鍵要素要強(qiáng)化到一定的次數(shù)，學(xué)生才能記得牢，強(qiáng)化要達(dá)到一定的次數(shù)，不能光靠重復(fù)，這就要適時(shí)進(jìn)行“聽、看、講、想、做”動(dòng)靜轉(zhuǎn)換組合，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，反復(fù)強(qiáng)化知識(shí)關(guān)鍵項(xiàng)，才能提高教學(xué)效率。那么，怎樣才能做到“動(dòng)”的靈活多樣呢？每次教師在講授知識(shí)后，為防止學(xué)生處于疲勞狀態(tài)，就要讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，可采用同桌交互討論、四人小組交互討論、下位找朋友或和教師交互討論等形式組織學(xué)生互動(dòng)討論，把主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去想，去做，去說(shuō)，暢所欲言。但一節(jié)課“動(dòng)”的次數(shù)也不能太多，多了反而讓學(xué)生感覺不到一節(jié)課的重點(diǎn)是什么，完全有某種表演的成分。而且“動(dòng)”的時(shí)間應(yīng)該充分些，不能為了早早完成任務(wù)，有的學(xué)生根本還沒(méi)有想好，就早早收?qǐng)?，這也不能推動(dòng) “動(dòng)”的效果。但并非一節(jié)課都沉浸在“動(dòng)”中，我們認(rèn)為討論、交互一個(gè)問(wèn)題至少要3～5分鐘，還有“動(dòng)”的時(shí)候，老師參與到學(xué)生中也是非常必要的，如果老師參與到學(xué)生“動(dòng)”中，可以給有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生以表?yè)P(yáng)和肯定，也可以給中差生以提示和幫助，且低年級(jí)學(xué)生自覺性不夠高，還需要老師走到他們身邊提醒。在“動(dòng)”中學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢爭(zhēng)論的品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易設(shè)計(jì)“動(dòng)靜”轉(zhuǎn)換，防止花架子

“動(dòng)靜”轉(zhuǎn)換，“動(dòng)”就是讓學(xué)生同桌或單元組合作學(xué)習(xí)，互相討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，合作學(xué)習(xí)、討論的問(wèn)題要有討論交互的價(jià)值和必要，如果提出的問(wèn)題只是泛泛而談，做做形式，那只是浪費(fèi)時(shí)間。如，二年級(jí)《小馬過(guò)河》一文，可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論：小馬聽了松鼠和老牛的話后應(yīng)該怎樣做才對(duì)呢？為什么？又如，二年級(jí)《寓言兩則·坐井觀天》一文，啟發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話：青蛙聽了小鳥的話后，跳出井口后會(huì)看到什么情景？它會(huì)說(shuō)些什么？等等，諸如此類的問(wèn)題是有討論價(jià)值的，因?yàn)榇鸢覆⒎墙y(tǒng)一，學(xué)生小組討論并讓他們寫在大卡上，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓小組在班內(nèi)展示大卡，組代表發(fā)言人加以解釋說(shuō)明，其他同學(xué)如有疑問(wèn)，可以提問(wèn)，讓展示大卡的小組發(fā)言人作解釋，發(fā)言人說(shuō)不完整的，組內(nèi)其他人員可以補(bǔ)充。但是，如果提出的問(wèn)題答案是唯一的，而且學(xué)生讀完課文就很容易找到答案，那么這樣的問(wèn)題就沒(méi)有討論價(jià)值，如，一年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》一文，提出這樣的問(wèn)題：小蝌蚪一共找了幾次媽媽？最后找到了沒(méi)有？這樣的答案是唯一的，就不必要讓學(xué)生合作討論，這就是防花架子。

三、教給“動(dòng)”的方法

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式影響，學(xué)生習(xí)慣了師生之間單一的交流模式，還不習(xí)慣于生生之間的交流，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從“靜”轉(zhuǎn)為“動(dòng)”，讓學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，不能直接給一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生自己討論，這樣小組合作是流于形式的，導(dǎo)致有的學(xué)生不參與討論，有的不傾聽別人的發(fā)言，有的亂喊亂叫等等。教師應(yīng)教給他們：（1）討論時(shí)的姿態(tài)，二人合作要面對(duì)面，四人合作要聚一起；（2）目光之間的對(duì)視、交流；（3）組員內(nèi)要互相認(rèn)真傾聽；（4）敢于發(fā)表不同意見；（5）合作、討論時(shí)各小組長(zhǎng)要組織討論，發(fā)言人要做好總結(jié)發(fā)言，聲控員要做好組內(nèi)的聲控，記錄員要做好記錄等。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，指出對(duì)方的不足，這樣發(fā)言的學(xué)生就要想得深些，說(shuō)得嚴(yán)密些，可以避免有的學(xué)生想說(shuō)但卻說(shuō)不出什么，出現(xiàn)表面熱鬧的現(xiàn)象。教師還要多用事先約定好的、有節(jié)奏的掌聲進(jìn)行紀(jì)律調(diào)控，從而預(yù)防“放得出、收不回”的局面，以便大膽地把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，適時(shí)動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，不但能有效避免學(xué)生疲勞，而且能充分發(fā)揮民主，使人人參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，老師做到了從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，學(xué)生在群體活動(dòng)中自己教育自己，這樣能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，他們就會(huì)重視自我感受，自我表現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)。這種學(xué)習(xí)方式參與面廣，對(duì)問(wèn)題理解比較深透，課堂結(jié)構(gòu)比較靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果比較好。

參考文獻(xiàn)：

陳珠花，蔣燕萍.在“動(dòng)靜結(jié)合”中追求有效[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（4）.

編輯 薄躍華