王海霞

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒與成人、同伴之間共同生活、交往、游戲等是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)為幼兒提供人際互助交往和共同活動的機會和條件，并加以指導(dǎo)。”在日常的活動中我們不難觀察到，大班的幼兒在各項活動中已經(jīng)有集體意識和初步的責(zé)任感。但是，由于現(xiàn)在大多是獨生子女，4加1的家庭結(jié)構(gòu)使每個孩子都很有自己的個性，他們在家里的表現(xiàn)與在幼兒園里的表現(xiàn)截然相反。在幼兒園里，在老師的指導(dǎo)下，幼兒雖然可以與同齡人之間相互商量、討論、合作，但是許多孩子心里或者行為上都存在不愿意和比自己小的孩子一起玩，欺負比自己小的孩子等現(xiàn)象。家長也經(jīng)常反映家里如果來了小客人時，孩子總是會發(fā)生爭吵，玩具樣樣都是我的，都是我要玩的，根本不愿意分給弟弟妹妹，一點也不像一個大哥哥大姐姐的樣子。而作為一線教育者，我們該如何引導(dǎo)幼兒園里的大哥哥大姐姐與小弟弟小妹妹交往，培養(yǎng)幼兒初步的交往能力呢？

木偶的形象生動、色彩鮮艷、靈活有趣，在活動中不僅能激發(fā)幼兒參與的興趣，更能根據(jù)不同年齡特點的幼兒產(chǎn)生不同的教育目的，培養(yǎng)幼兒多方面的能力。因此，我們在開展“大帶小”的活動中，有機結(jié)合木偶的不同教育作用，促進幼兒交往能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好的木偶活動環(huán)境，開展“大帶小”活動，促進幼兒之間的交往

幼兒的交往能力只有在良好的生活環(huán)境、與人不斷的交往實踐中才能得到鍛煉。由于小班的幼兒年齡小，他們進入幼兒園等于剛剛接觸社會，他們對大班幼兒甚至老師都會產(chǎn)生不安與焦慮，為了消除他們的不安心理，盡快地與大班幼兒交往并融入幼兒園的生活中，我們主要從偶化的木偶教育環(huán)境入手。我們抓住木偶獨特的偶化特點，創(chuàng)設(shè)于幼兒的活動環(huán)境中，讓大班幼兒利用這個偶化的環(huán)境與小班的幼兒進行無障礙溝通。

二、在木偶劇欣賞中，開展“大帶小”活動，教給幼兒社會交往的技能

每一個孩子都需要伙伴，都需要交往，然而想交往并不代表能夠交往成功，這就涉及有關(guān)交往技能的問題。如，大班的幼兒往往有較強的自我意識，有時他們有這個心，但是卻不懂如何去幫帶小弟弟小妹妹，而小班的幼兒思想較單純，她們只會盲目地跟哥哥姐姐做或者根本就不愿意跟他們玩，大小兩個不同年齡段的孩子之間在進行交往時沒有相應(yīng)的交往策略，就常常會出現(xiàn)在交往的過程中受到挫折。根據(jù)幼兒的這一現(xiàn)狀，我們通過木偶劇表演一定的情景或幼兒在大帶小之間剛剛發(fā)生的交往情況的欣賞，組織幼兒進行討論，幫助幼兒學(xué)習(xí)一些簡單的交往技能。如，我們創(chuàng)編了《我的小伙伴——大帶小》《如何幫助你》等木偶短劇，在這幾個簡短的木偶劇表演中，幫助大班幼兒懂得要和弟弟妹妹共同分享玩具，掌握與弟弟妹妹愉快交往的方法，幫助大班的幼兒懂得小班的弟弟妹妹年齡小，在玩玩具、手工制作時很多時候需要哥哥姐姐的幫忙。如，在和弟弟妹妹講話時語調(diào)要柔和，要多表揚弟弟妹妹做得好的地方，要多看看弟弟妹妹喜歡玩什么，不能強迫弟弟妹妹接受或服從自己的意見。

三、在木偶表演中，開展“大帶小”活動，為幼兒提供交往的機會

“大帶小”的活動使不同年齡的幼兒混合在一起做游戲，在游戲中他們認識、熟悉并逐漸了解不同幼兒的思想、情感、舉止行為，逐步擴大他們的交往范圍。因此，我們通過木偶表演游戲中的“大帶小”，在共同參與的基礎(chǔ)上，讓幼兒在交往的過程中學(xué)到有益的交往方式與行為。如，我們從小班的《拔蘿卜》《小兔子乖乖》等重復(fù)性強又簡單易懂的木偶劇入手，讓大班的哥哥姐姐帶小班的弟弟妹妹進行表演，通過哥哥姐姐的示范表演，幫助小班弟弟妹妹學(xué)習(xí)木偶表演游戲中的角色對話、木偶走路、點頭、招手動作等等。在“大帶小”表演木偶的過程中，我們根據(jù)大班幼兒游戲的目的性、主動性比較強的特點，有意識地引導(dǎo)大班的幼兒扮演主要角色，讓大班的幼兒在這個過程中成為一個小老師，幫助其樹立幫帶小弟弟小妹妹的自信心，以提高大班幼兒參與游戲的積極性，也讓他們從情感上接受小班的弟弟妹妹，愿意帶著他們共同游戲。同時，大班幼兒在木偶表演游戲中也會對小班幼兒產(chǎn)生強大的吸引力，吸引她們從旁觀到參與，小班的孩子想?yún)⑴c就要通過語言、動作、表情等來表現(xiàn)自己，從而真正達到交往的目的，這在同一個年齡層的游戲中是比較難以達到的。

但是我們在木偶活動中開展“大帶小”時，不難發(fā)現(xiàn)在實際操作的過程中也會遇到因素的干擾。如，在“大帶小”的過程中，大班幼兒的能力選擇很重要，大班的幼兒應(yīng)該是喜歡交往、積極主動型的，同時該幼兒本身要喜歡木偶、對木偶制作、木偶表演等掌握的較為熟練，有能力幫助帶動弟弟妹妹，這樣更能勝任哥哥姐姐的角色。又如，在“大帶小”人員的搭配、互動過程中以及木偶劇的選擇上，應(yīng)該把握好幼兒的性格特征，根據(jù)幼兒的個性優(yōu)勢或者個性弱勢選擇適宜欣賞或表演的木偶劇，使交往的雙方個性特征存在趨于互補的成分。再如，教師應(yīng)該為“大帶小”活動創(chuàng)造交往的條件，像偶化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、人偶的模仿表演秀、木偶區(qū)域材料的難易差異提供，讓“大與小”雙方都能從中獲得滿足和愉快的情緒體驗，從而鞏固同伴之間的關(guān)系。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)為幼兒提供人際相互交往和共同生活的機會和條件，并加以指導(dǎo)。”因此，我們還將進一步深入挖掘木偶獨具的教育特色，以及幼兒與木偶獨有的教育內(nèi)涵，并嘗試與家長密切合作、嘗試帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，從不同的角度深入開展豐富多彩的“大帶小”活動，在大與小互相影響的過程中，學(xué)習(xí)交往的基本技能，培養(yǎng)良好的人際交往習(xí)慣，促進幼兒交往能力的發(fā)展。

參考文獻：

張更立.幼兒異齡同伴交往研究[D].西南師范大學(xué)，2004.

編輯 李琴芳