朱通艷

摘 要：這是一份關(guān)于在美術(shù)活動中教師示范策略的研究報告，通過一定的研究了解了教師對幼兒示范時采用的一些方法，對于這一研究采用了觀察法。研究表明，教師在對幼兒示范時采用了局部示范、分步示范、邊說邊示范、對比示范和示范的多樣性。

關(guān)鍵詞：示范；多樣性；利弊

一、問題的提出

在幼兒園工作中，教師在進(jìn)行美術(shù)活動時經(jīng)常對幼兒進(jìn)行示范，在對幼兒進(jìn)行示范時教師采用了很多種示范方法，但是我發(fā)現(xiàn)每一種方法對幼兒產(chǎn)生的效果是不同的，如果你的示范方法不新穎，孩子們的情趣就調(diào)動不起來；在作畫時幼兒會模仿老師的畫進(jìn)行創(chuàng)作。我有一些疑問：示范對于幼兒來說是利還是弊呢？教師采用的多種示范方法對幼兒產(chǎn)生了哪些不同的效果呢？

二、研究對象

本論文研究的對象主要是揚(yáng)中市三茅中心幼兒園的中班（4～5歲）、小班（3～4）的老師及幼兒。

三、研究方法

本研究主要采用觀察法，觀察了教師在美術(shù)活動中對幼兒進(jìn)行示范的研究，記錄了教師對幼兒示范的方法及幼兒的反應(yīng)。

四、研究內(nèi)容

案例一：

時間：2014年11月3日

地點(diǎn)：美術(shù)區(qū)

觀察記錄：在小班美術(shù)繪畫課《紙娃娃》上，老師出示一個沒有畫臉、衣服、鞋子的紙娃娃，讓幼兒對娃娃進(jìn)行添加。老師先用提問的方式導(dǎo)入，然后邊說邊示范，要畫哪些部分。老師畫的紙娃娃有垂下的流海，衣服上畫了三顆扣子，我看到小朋友交上來的畫中，有六個小朋友畫的流海跟老師畫的類似，有十個小朋友在衣服上畫了三顆扣子。

案例分析：這次美術(shù)課中老師進(jìn)行了邊說邊示范，在案例中老師在給幼兒示范畫流海時，老師一邊對幼兒進(jìn)行示范一邊對如何畫流海進(jìn)行了講解，然后讓幼兒跟著老師一起畫。在作品中有六個小朋友畫的流海跟老師畫的類似。有十個小朋友在衣服上畫了三顆扣子都和老師出示的范畫是一樣的，教師進(jìn)行的示范成為幼兒模仿的榜樣。

案例二：

觀察時間：2014年11月6日

觀察地點(diǎn)：美術(shù)區(qū)

觀察記錄：美術(shù)課《蘋果樹》是一節(jié)手指點(diǎn)畫課，老師先出示一幅畫好的蘋果樹，告訴小朋友這是一顆蘋果樹，是老師用手指點(diǎn)出來的，引起幼兒的興趣。問：“樹上的蘋果是什么顏色的？”孩子們回答：“紅色的”“黃色的”“綠色的”。老師肯定幼兒的回答：“對，蘋果樹上有許多的蘋果，有紅的、有黃的、有綠的。所以今天小朋友們要用你們的手指來點(diǎn)出你們心中最喜歡的蘋果樹。”然后老師讓幼兒進(jìn)行手指點(diǎn)畫，最后幼兒交上來的蘋果樹都是各色各樣的，都畫出了他們不同的畫。

案例分析：這次美術(shù)課使用了局部示范，老師出示了一張只有樹干的蘋果樹，然后讓幼兒遷移生活中的經(jīng)驗進(jìn)行手指點(diǎn)畫，使畫出的蘋果樹豐富多彩。

案例三：

時間：2014年11月10日

地點(diǎn)：美工區(qū)

觀察記錄：今天上的美術(shù)課《小汽車》是一節(jié)手工課，讓小朋友學(xué)貼小汽車的輪子.老師使用了用多媒體進(jìn)行示范，老師說：“今天我們要學(xué)一個新本領(lǐng)，幫小汽車貼輪子?！边@時小朋友們還沒有完全安靜下來，有的小朋友還在交頭接耳，似乎沒有聽到老師講的是什么。當(dāng)老師走到電視機(jī)旁打開投影儀時，所有的小朋友都安靜下來了。

案例分析：在這個案例中老師采用了多媒體，幼兒對于多媒體的一些動態(tài)及聲像結(jié)合的東西比較感興趣，所以，老師利用這一點(diǎn)來吸引幼兒的注意力，讓幼兒能更好地理解教師所講的內(nèi)容，從而學(xué)會如何做。

五、討論

在美術(shù)教學(xué)活動中教師出示范畫的方式可以是多種多樣的。

1.分步示范

把畫展開講，隨后進(jìn)行一步一步的示范。

如：在案例三，教師采用的就是分步示范法，使幼兒理解整幅畫哪個該先畫，哪個后畫，了解怎樣畫才能更好地完成作品。

2.對比示范

把好的作品與不好的作品之間進(jìn)行對比，了解繪畫方法上的正確與錯誤。

3.邊說邊示范

在畫畫的同時，一邊示范一邊對畫進(jìn)行難點(diǎn)和注意點(diǎn)的講解。

如：在案例一中教師采用的就是邊說邊示范的方法，這樣能使幼兒注意力集中，讓幼兒記憶深刻。

4.局部示范

對整幅畫中的某個難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)示范。

如：在案例二中教師采用的是局部示范法，讓幼兒了解畫中的難點(diǎn)，教師先對畫中的難點(diǎn)對幼兒進(jìn)行分析，讓幼兒引用生活中熟悉的東西進(jìn)行創(chuàng)作，從而克服難點(diǎn)。

六、反思

在以上案例中，老師采用的方法有許多種，從中可以看出老師對幼兒進(jìn)行示范的策略有利也有弊。

1.在美術(shù)教育活動中進(jìn)行示范的優(yōu)點(diǎn)

（1）提高幼兒的觀察力

在案例三中，老師進(jìn)行了分布示范，老師出示畫的分步圖，讓幼兒進(jìn)行觀察，然后完成作品。在案例一中，老師采用邊說邊示范，讓幼兒對畫進(jìn)行觀察，再加上老師的講解完成作品。在案例二中，老師采用局部示范法，老師對畫中的難點(diǎn)進(jìn)行示范，讓幼兒仔細(xì)觀察老師的示范，克服難點(diǎn)。以上案例中都讓幼兒進(jìn)行了觀察，從而提高了幼兒的觀察力。

（2）加強(qiáng)幼兒的目標(biāo)意識、任務(wù)意識

在案例一中，老師對畫進(jìn)行講解，讓幼兒明白他們需要完成作品的內(nèi)容，即他們的任務(wù)。在案例二中，老師對整幅畫中的難點(diǎn)進(jìn)行分析，讓幼兒知道難點(diǎn)處應(yīng)該怎么畫。

在以上案例中，老師在讓幼兒畫畫之前，讓他們清楚地知道了本次活動的主題核心，并增強(qiáng)了幼兒的目標(biāo)和任務(wù)意識。

（3）提高幼兒的繪畫技能

在以上的各個案例中，老師在讓幼兒觀察的過程，明白繪畫的目的，然后再讓幼兒進(jìn)行繪畫。這樣有目的地對幼兒進(jìn)行施教，有利于提高幼兒的繪畫技能，不是無目的地瞎畫，為了能更好地完成作品，教師可以引導(dǎo)幼兒遷移生活中自己所熟悉的東西來進(jìn)行繪畫，或讓幼兒邊聽音樂邊畫畫，這樣可以讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，在想象的空間里提高繪畫技能。

2.在美術(shù)教學(xué)活動過程中進(jìn)行示范的不足

幼兒會進(jìn)行模仿，限制幼兒的思維能力和創(chuàng)新能力。

在案例一中，老師采用的是邊說邊示范，雖讓幼兒學(xué)會了繪畫，但幼兒的模仿性很強(qiáng)，老師進(jìn)行的示范會成為幼兒模仿的榜樣，長期讓幼兒觀察示范圖，幼兒會模仿教師的示范作畫，這樣會使幼兒喪失想象力、思維力和創(chuàng)新力。所以老師在進(jìn)行示范的同時，要指導(dǎo)幼兒領(lǐng)會作品，要保護(hù)和發(fā)展幼兒的天性，使他們具有思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞蘭，王玨.師幼互動的有效性[M].華東師范出版社，2000.

[2]劉晶波.我在幼兒園看到了什么[M].南京師范大學(xué)出版社，2006.

編輯 溫雪蓮