關于初中數(shù)學分層教學的策略研究

林德

摘 要：主要對初中數(shù)學的分層教學法進行了概述，在此基礎上，具體詳細地從提高教師的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)、了解學生的數(shù)學基本情況、對學生進行綜合評價以及分組、針對不同層次的學生進行分層教學等幾個方面通過使用分層教學法優(yōu)化初中階段數(shù)學科目的教學實踐，為初中階段數(shù)學教師教學實踐活動的開展提供一定程度的參考。

關鍵詞：初中數(shù)學；分層教學法；策略研究

初中階段，學生在數(shù)學學習方面已經(jīng)有了一定的學習經(jīng)驗、學習基礎以及學習能力等，正是由于學生在小學階段的數(shù)學學習，使得學生在數(shù)學學習方面的數(shù)學成績、數(shù)學學習興趣、數(shù)學知識水準等等都有一定的差別。而傳統(tǒng)的數(shù)學“一刀切”的教學方式方法會使不同層次的學生不能夠得到適合自身的教學內(nèi)容、教學方式等等，從而降低了學生的學習效率。因此，初中階段數(shù)學教師在教學中要積極將學生分層，使用分層教學法提高初中生的學習效率，讓不同層次學生的學習都有針對性和目標性。

一、分層教學法概述

分層教學法是一種隨著素質(zhì)教育改革深化發(fā)展而創(chuàng)新得來的一種教學模式、教學方法。分層教學法主要是針對傳統(tǒng)教學中教師對所有學生都“一刀切”的教學方式創(chuàng)新而來的。初中數(shù)學的分層教學法主要指教師針對學生在數(shù)學科目的學習情況，對學生進行綜合性的評價和評定，按照綜合評價的高低，將學生中綜合評價相類似的學生分為一層，從而使教師針對不同層次的學生開展不同的數(shù)學教學實踐，提升教師的教學實踐活動對每個學生的適用性，增強每個學生在教學中的收獲度。

分層教學法在初中數(shù)學方面的應用有助于高、中、低三個層次的學生在數(shù)學學習方面都能夠在教師的教學實踐中有所收獲，能夠幫助學生在教師教學中充實自身的學習成果，提高自身的學習有效性以及教師的教學有效性。

二、如何通過使用分層教學法優(yōu)化初中數(shù)學教學實踐

使用分層教學法優(yōu)化初中數(shù)學科目的教學實踐，需要教師在自身的專業(yè)素養(yǎng)以及對學生的了解和綜合分析方面進行切實的加強。

（一）提高教師的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)

使用分層教學法優(yōu)化教師的教學實踐的前提就是教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，要有知識儲備、有能力水平開展分層次教學。提高教師的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)，主要包括教師自身的知識技能的提升和教師的知識技能輸出能力的提升兩個部分。

教師自身的知識技能的提升指教師在數(shù)學知識、數(shù)學解題能力、數(shù)學思路的整理、數(shù)學知識體系的構(gòu)建和細化等方面的能力水平的提升，這需要教師在教學中通過再學習、再教育提升自身技能。教師數(shù)學教學能力水平的提升是指教師將自身所有的知識技能傳授給學生，讓學生吸收和掌握，這部分能力的提升，需要教師積極探究和摸索，向有經(jīng)驗的教師學習等等。

（二）了解學生在數(shù)學方面的基本情況

對學生開展分層教學，需要教師對學生在數(shù)學方面的基本情況有一定的了解，主要包括學生的學習能力、學習興趣、數(shù)學創(chuàng)新能力、探究能力、自主解決數(shù)學問題的能力等等。例如，了解學生在數(shù)學方面的基本情況，教師可以通過數(shù)學考試、數(shù)學摸底測試從學生的數(shù)學成績方面顯示；教師也可以通過在課堂中的日常提問、學生向教師提問、學生在數(shù)學課堂中的參與度等課堂教學中獲得。

（三）按照學生的數(shù)學基本情況綜合分析，對學生適當分組

對學生的數(shù)學基本情況有所了解后，教師要按照學生數(shù)學基本情況的各項指標進行綜合分析，即對前面了解到的學生基本情況進行綜合性考慮，按學生的數(shù)學能力水平適當?shù)胤纸M。例如，教師可以根據(jù)學生的考試成績、課堂表現(xiàn)以及對學生的逐一座談情況進行綜合分析，把學生按照數(shù)學綜合能力水平由高到低分成A、B、C、D四層，把綜合能力水平相近的學生分在一層內(nèi)，A為學生學習能力水平最高的一層，D為數(shù)學綜合能力水平最差的一層。

（四）針對不同學習層次學生的特點，有區(qū)別、有目的地教學

對學生進行分層后，教師要針對不同層次學生的學習特點，在課堂提問問題、授課習慣、課堂氛圍、小組作業(yè)布置、個人作業(yè)布置等方面開展有區(qū)別、有目的的教學實踐活動。例如，教師可以將作業(yè)分組，按照學生的層次布置不同組別的作業(yè)，教師可以將作業(yè)分為a、b、c、d四組，a對應A層的學生，d對應D層的學生，讓學生都能夠在自己能力水平上通過適當?shù)淖鳂I(yè)使數(shù)學能力水平有所提升。

綜上所述，在初中階段，數(shù)學課程的教學需要教師在了解學生的學習情況、學習特點、學習興趣、數(shù)學知識技能等方面的基本情況后開展教學。而不同的學生由于前期學習基礎不同，學習興趣不同，學習方式、習慣等方面的差異不可能使全體學生都在“一刀切”的教學模式下高效的學習，這就需要教師對學生進行數(shù)學分層，按照不同層次學生的各種特點開展具有針對性的教學內(nèi)容、教學實踐、教學作業(yè)、教學氛圍等等，從而促進初中階段數(shù)學教師的教學效率以及學生學習效率的提升。

參考文獻：

[1]吳海波.淺談初中數(shù)學分層教學的策略[J].當代教育實踐與教學研究，2015（5）.

[2]王夏元.初中數(shù)學的分層教學策略研究[J].新課程學習：中，2015（4）.

編輯 楊國蓉