論初中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

葉靜

摘 要：在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教育背景下，關(guān)注學(xué)困生、尊重學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每一位教育工作者都應(yīng)當廣泛關(guān)注、積極正視、主動解決的教學(xué)問題。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，采取了多種教學(xué)策略，致力于實現(xiàn)初中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)困生；課堂導(dǎo)入；積極評價

身為一名初中歷史一線教師，如何才能真正實現(xiàn)所教學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對此進行了一番細致的調(diào)研與探索，形成了如下認識。

一、創(chuàng)設(shè)精彩的課堂導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)困生的歷史學(xué)習(xí)興趣

筆者所在班上的學(xué)困生大多數(shù)是外來務(wù)工人員的子女，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣及積極性相對來講也較為低迷，具體表現(xiàn)為始終不能很好地融入初中歷史課堂的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)過程始終心不在焉，學(xué)習(xí)效果自然也差強人意。

對此，筆者認為，要想做好這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，首生應(yīng)當積極誘發(fā)他們對于初中歷史相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)興趣，筆者認為，創(chuàng)設(shè)新穎別致的課堂導(dǎo)入不失為誘發(fā)初中歷史學(xué)困生產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)動機與積極學(xué)習(xí)欲望的有效渠道。筆者自身的教學(xué)實踐就可以很好地證明這一點。

例如，在教學(xué)“諸子百家”這節(jié)內(nèi)容之前，筆者并沒有一上來就向?qū)W生灌輸各學(xué)派的不同思想主張，而是率先利用多媒體教輔設(shè)備為學(xué)生出示了一組2008年奧運會開幕式的幻燈片，包括“和為貴”“有朋自遠方來，不亦說乎”“四海之內(nèi)皆兄弟”等內(nèi)容，隨后向?qū)W生提出了一個問題：在你們看來，北京奧運會之所以取得這么大的成果與其體現(xiàn)出的獨特中國傳統(tǒng)文化有沒有密切的聯(lián)系呢？如果你認為有的話，請舉例說出自己的認識與觀點。

很多學(xué)困生在看到直觀生動、形象立體的幻燈片時，就表現(xiàn)出了強烈的參與興趣。待筆者這個“看似與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題”一拋出，他們的表達欲望與積極性立馬就得到了最大限度的激發(fā)，因此，發(fā)言的積極性更為高漲，表現(xiàn)得也非常活躍。課堂學(xué)習(xí)氣氛愉悅而融洽。趁勢，筆者又講道：“因為北京奧運會將傳統(tǒng)中國文化元素進行了最淋漓盡致的發(fā)揮，能讓我們透過演員的表演真正體會到中國傳統(tǒng)文化的無限魅力與豐富內(nèi)涵。其實，除了北京奧運會中所體現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化因素，我國傳統(tǒng)文化中還包括其他內(nèi)涵深刻、主張鮮明的文明。下面，讓我們一起走進燦爛的文化歷史長河之中，去更多、更深刻地了解我們中華民族的傳統(tǒng)文化符號……”如此，借助多媒體教輔設(shè)備就為學(xué)生精心而巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個別致的課堂導(dǎo)入方式，使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣都得到了最充分的調(diào)動與維持，從而為他們?nèi)硇牡赝度氲较嚓P(guān)的歷史學(xué)習(xí)活動之中打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、運用積極的正面評價，使學(xué)困生也能享受到歷史學(xué)習(xí)的成功感

在教育實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生之所以對學(xué)好初中歷史沒有堅定的信心與意念，究其原因在于他們感受不到初中歷史學(xué)習(xí)的成功感，體驗不到初中歷史學(xué)習(xí)的愉悅感。這就表明，初中歷史教育工作者有必要且必須給予學(xué)生歷史學(xué)習(xí)活動充足、積極的正面評價，以此在確保學(xué)困生享受到初中歷史學(xué)習(xí)成功感的同時，進一步強化他們認真學(xué)習(xí)初中歷史、努力學(xué)好初中歷史的頑強信心與堅定信念。

在對上述觀點形成深刻認識的基礎(chǔ)上，筆者將其靈活地運用在了自身的初中歷史實踐教學(xué)中。如，針對學(xué)困生不敢輕易在課堂上發(fā)言、唯恐擔(dān)心錯誤遭他人恥笑的心理，筆者通常對這部分學(xué)困生的回答采取“錯誤客觀化、優(yōu)點最大化”的處理策略，即在客觀指出錯誤的同時，最大限度上挖掘其回答中所體現(xiàn)出的優(yōu)點。如在學(xué)習(xí)《貴姓何來：中華諸姓的來歷》這一板塊的內(nèi)容時，在筆者的多方鼓勵下，一名學(xué)困生終于發(fā)言了，雖然他說錯了其中一個姓氏的來歷，但卻將其他的姓氏來歷全都正確無誤地說了出來，這表明該名學(xué)困生對于這部分歷史知識的學(xué)習(xí)還是下了一番功夫的。在考慮到這一點之后，筆者并沒有對他所犯的錯誤一味地進行指責(zé)與批評，而是給出了他如下的激勵性評價：“回答得很棒，能將這么多的姓氏來源流利而完整地復(fù)述出來，老師知道你背后肯定也付出了很多，這次的回答讓老師刮目相看，真正應(yīng)了‘士別三日當刮目相待的說法。但是，要是將回答中的錯誤稍稍修改，就更完美了。希望你在日后的歷史學(xué)習(xí)中再接再厲，老師期待你的驚艷表現(xiàn)……”該名學(xué)困生看筆者沒有直接嚴厲斥責(zé)，相反卻是溫言的鼓勵，這使他的臉上展現(xiàn)出一種被信任、被尊重的光輝……

總之，只要我們從學(xué)困生的主觀實際情況出發(fā)，想方設(shè)法調(diào)動他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，并給予他們積極的正面評價，就一定能幫助學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)歷史、學(xué)好歷史的堅定信心與意念，以此為基礎(chǔ)，才能真正更好地完成初中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，從而為真正實現(xiàn)“面向全體學(xué)生開展歷史教學(xué)、促進全體學(xué)生歷史素養(yǎng)不通過程度與發(fā)展”的教育目標真正落實到實處。

參考文獻：

孫礫.初中學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].考試周刊，2015（12）.

編輯 王團蘭