陳主碧

【摘 要】在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始擺脫傳統(tǒng)單一的以教學(xué)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行素質(zhì)教育的教學(xué)模式。教師開始注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生注重自我學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生以后的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主探究模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)用

小學(xué)屬于學(xué)生最初接觸社會(huì)大集體的時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)期。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。自主探究的學(xué)習(xí)方式是尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生不同的思維方式，通過不斷的探究來拓展思維，使學(xué)生深入體驗(yàn)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高的學(xué)習(xí)方式。

一、進(jìn)行預(yù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課改的背景下，教師有意識(shí)的開始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然而很多時(shí)候效果卻并不明顯，出現(xiàn)了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中胡亂交談、偷懶的現(xiàn)象。通過分析教師可以發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)此類情況的原因是學(xué)生們?cè)谡n前沒有預(yù)習(xí)好教師要教學(xué)的內(nèi)容，因此，在學(xué)生的討論中，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有正確的認(rèn)識(shí)，容易出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，沒有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。基于此類現(xiàn)象教師要注重學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有明確的目標(biāo)作為指導(dǎo)，進(jìn)行自主閱讀并構(gòu)建簡(jiǎn)易的知識(shí)體系。為保證學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，教師可以在教學(xué)的一開始對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《測(cè)量》一課時(shí)，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)對(duì)測(cè)量的長(zhǎng)度單位、質(zhì)量單位有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，對(duì)于不同物體所選取的測(cè)量單位有初步認(rèn)識(shí)，這樣能使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在有明確目標(biāo)指引下進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后教師在教學(xué)的一開始進(jìn)行預(yù)習(xí)的檢查，這樣能使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)更具有責(zé)任感，能提高預(yù)習(xí)的效果，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。

二、創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能將學(xué)生帶入一定的數(shù)學(xué)問題中，引導(dǎo)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思考問題、解決問題的能力。這種教學(xué)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力。在新課程的要求中，強(qiáng)調(diào)了對(duì)于問題教學(xué)在課程中的重要性，在教學(xué)中，將問題看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的引線，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，再者，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)生成問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，教師可以采用與生活相關(guān)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生經(jīng)過問題的步步貼近，掌握新的知識(shí)。教師在上課的一開始為學(xué)生：“同學(xué)生算一算我們教室門口有多少盆花呢？”這時(shí)學(xué)生們從已學(xué)的乘法知識(shí)算出門前一共有16盆花。之后，教師追問：“最近我們學(xué)校要舉辦一場(chǎng)歌唱比賽，我們要把這些花擺放到會(huì)場(chǎng)，如果4盆為一組，我們可以擺放幾組呢？”這時(shí)學(xué)生們轉(zhuǎn)變思維，以除法進(jìn)行計(jì)算，得出的答案為4組。接著，教師再次追問：“如果這里的花盆再加一盆，那會(huì)得出什么答案呢？”以此引發(fā)學(xué)生的思考，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法。

三、運(yùn)用合作探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的模式，是指教師在教學(xué)中，將學(xué)生分為若干組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過學(xué)生間的交流，提升學(xué)生思維的活躍度的模式。合作教學(xué)是以合作為手段，通過有組織的開展學(xué)生間、師生間的互相幫助的活動(dòng)，采用相互探討、互問互答、相互補(bǔ)充、相互糾正的形式來促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，幫助學(xué)生自主地解決疑難。在學(xué)生相互交流的基礎(chǔ)上遇到解決不了的問題，教師在進(jìn)行點(diǎn)播，使學(xué)生豁然開朗，感受到其中的邏輯道理，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》一章時(shí)，教師在教學(xué)“一億有多大”時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論：“你們能想象一億粒大米有多少嗎？一億個(gè)硬幣疊在一起有多高嗎？一億個(gè)學(xué)生要占據(jù)多少間教室嗎？”從學(xué)生們自身熟悉的事物出發(fā)，有效的激起了學(xué)生的探究欲望，在小組交流中學(xué)生們開始依據(jù)自身的想象對(duì)一億這個(gè)數(shù)字進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生開始將一枚枚硬幣疊起來觀察，有的開始數(shù)班級(jí)的人數(shù)，學(xué)生們發(fā)散自己的思維，開始以不同的方式對(duì)一億進(jìn)行解讀。這樣的合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生們相互交流、補(bǔ)充，完善學(xué)生的思維漏洞，使學(xué)生在合作中不斷地發(fā)揮超出自己想象的能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)新課改的要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的素質(zhì)教育。教師要注重學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，再者，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，此外，采用多種利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生自主探究能力。

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