趙莎莎 張乘風(fēng) 房華

摘要：本文首先對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中CAD軟件課程的培養(yǎng)方向進(jìn)行探討，梳理出CAD在室內(nèi)設(shè)計(jì)繪圖中運(yùn)用的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。然后，從目前CAD軟件課程教學(xué)入手，提出教學(xué)中實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式與思路，以期為培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：CAD教學(xué)；室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）08-0098-02

引言

隨著數(shù)字技術(shù)的普及，在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，手繪制圖已被數(shù)字技術(shù)制圖取代，就追求潮流與個(gè)性體驗(yàn)的室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)而言，CAD的發(fā)展及推廣是必然的，而數(shù)字技術(shù)也很快滲透到教學(xué)中，并且得到各大高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的青睞。CAD的出現(xiàn)大大縮短了設(shè)計(jì)過(guò)程的出圖時(shí)間，并且使設(shè)計(jì)更為精準(zhǔn)與詳細(xì)。

在設(shè)計(jì)公司的應(yīng)用中，無(wú)論是前期的設(shè)計(jì)方案還是后期的效果制作，以CAD為基礎(chǔ)的詳細(xì)施工圖，都要求設(shè)計(jì)者能熟練掌握操作技能并具有相當(dāng)?shù)淖R(shí)圖能力，而這也直接影響了CAD教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

CAD中的教學(xué)重點(diǎn)突破

1.確定重點(diǎn)并拓展知識(shí)面

CAD的教材結(jié)構(gòu)通常從分支向系統(tǒng)匯合，往往到最后才是完整的圖紙呈現(xiàn)。如果學(xué)生對(duì)此沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，瑣碎的知識(shí)點(diǎn)必然使他們感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”。因此，在教學(xué)中，筆者采用“以點(diǎn)帶面”的典型例題的教學(xué)方法，力求將每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)都與其他知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的視野。

尤其是在講解繪圖命令時(shí)，應(yīng)結(jié)合必要的編輯命令，不可將二者截然分割。講解繪圖命令中的直線、圓、多線段、多邊形等繪圖實(shí)例，必然會(huì)運(yùn)用到編輯中的命令，教師不宜因授課安排順序而采用復(fù)雜的操作方法完成制圖。教師在采用典型例題的教學(xué)方法時(shí)，如旋轉(zhuǎn)樓梯的制圖畫法（如圖1），除了講授最基本圓的畫法之外，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)拉長(zhǎng)、延伸、拉伸、剪切、偏移、圓角與倒角命令的知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生更容易掌握CAD的精華，也更便于融會(huì)貫通。

2.情境模擬的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師將情境教學(xué)法應(yīng)用在室內(nèi)方面的CAD教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，使學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)有比較直觀形象的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在前期的理論基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生還處于未深入接觸室內(nèi)場(chǎng)所的階段。因此，筆者通常采用情境模擬的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握課堂中所講的重點(diǎn)。例如，筆者在講解室內(nèi)設(shè)計(jì)平面圖中的符號(hào)、家具擺放以及室內(nèi)流線的課件中，會(huì)提前將該平面的空間效果繪制出來(lái)，這樣將CAD平面圖與三維效果圖結(jié)合起來(lái)呈現(xiàn)（如下頁(yè)圖2），會(huì)使學(xué)生快速領(lǐng)悟所講的重點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不易混淆。

3.聊天APP引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)新風(fēng)尚

如今教與學(xué)的任務(wù)量已經(jīng)成為當(dāng)代教育的一大災(zāi)難，使學(xué)生和教師都望而生畏，再加上學(xué)生自制能力差，上課不專心，導(dǎo)致其常發(fā)生課上明白、課下糊涂的情況。

為了克服上述難題，筆者采用了如今在網(wǎng)絡(luò)中炙手可熱的APP聊天軟件（如微信、微博等）。筆者建立了一個(gè)微信群，方便學(xué)生們?cè)谡n下互相探討和研究相關(guān)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，每個(gè)群成員都可以觀看學(xué)習(xí)視頻、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這里，沒(méi)有教師和學(xué)生的區(qū)分，大家各抒己見(jiàn)，互相交流學(xué)習(xí)心得與方法，探討出最優(yōu)的解決方案。

CAD教學(xué)反思

1.分層施教

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)CAD的教學(xué)極為重視，但由于教學(xué)任務(wù)安排得不合理，造成學(xué)生對(duì)CAD的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，降低學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的興趣。因此，教師在制定教學(xué)安排時(shí)，可以采用“分層施教”的教學(xué)方法，科學(xué)、合理地安排專業(yè)基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生的課程。例如，室內(nèi)專業(yè)零基礎(chǔ)的低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)手工制圖的基礎(chǔ)課程是不能忽略的，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖止ぶ茍D課程后，要對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)平面圖、頂面圖以及立面圖、解剖圖有深入的了解，了解了室內(nèi)設(shè)計(jì)圖紙的識(shí)圖基礎(chǔ)，再轉(zhuǎn)入CAD課程的學(xué)習(xí)，感覺(jué)自然輕松得多。

2.聯(lián)手翻轉(zhuǎn)課堂與創(chuàng)客教育

CAD的教學(xué)要以培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才為根本出發(fā)點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能更好地實(shí)現(xiàn)CAD真正的學(xué)習(xí)價(jià)值。

在CAD的教學(xué)中，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)客教育緊密結(jié)合。在課前，筆者事先錄制好微課，放到班級(jí)的QQ群中供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為上課學(xué)習(xí)新知打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而課下，筆者要求學(xué)生親身實(shí)踐，體驗(yàn)場(chǎng)地的大小和結(jié)構(gòu)，以及思考合理的家具擺放位置，再通過(guò)課堂中所學(xué)的CAD基礎(chǔ)操作知識(shí)，繪制出勘測(cè)的實(shí)際距離，在實(shí)際測(cè)量與繪圖中尋找問(wèn)題，并且認(rèn)真思考如何解決問(wèn)題（如圖3、圖4），必要的時(shí)候要親自動(dòng)手參與有關(guān)室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體實(shí)施。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

CAD課程是隨著國(guó)內(nèi)近幾年室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展新增加的課程， CAD在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。軟件課程教師應(yīng)采用有效實(shí)用的教學(xué)模式，提醒學(xué)生少走彎路，并且鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薛.Auto CAD軟件課程一體化教學(xué)改革之探索[J].應(yīng)用研發(fā)多媒體設(shè)計(jì)，2014（23）：211-212.

[2]魏玉婷.《建筑CAD》課程教學(xué)方法探討[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（12）：145-146.

[3]焦建利.2016，信息技術(shù)教育發(fā)展之我見(jiàn)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2016（1）：5-6.

[4]尹立坤.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建職校生包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的探索實(shí)踐[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（12）：37-38.