對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制”教學(xué)的應(yīng)用研究

周薇

摘 要：在中國普通高等院校中的教學(xué)課程設(shè)計中一般是注重理論教學(xué)，隨著這幾年來教育發(fā)展和改革，興起了實踐教學(xué)風(fēng)，高校結(jié)合實踐教學(xué)體制更為適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會。筆者通過本文研究了國內(nèi)外“工作室制”體制研究現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)。分析了國內(nèi)“工作室制”體制存在的問題：專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)缺乏、教學(xué)模式和內(nèi)容較為傳統(tǒng)、實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)薄弱。并提出了“工作室制”教學(xué)的應(yīng)用研究益處以及誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：“工作室制”；實踐；體制；教學(xué)

在中國普通高等院校中的教學(xué)課程設(shè)計中一般是注重理論教學(xué)，隨著這幾年來教育發(fā)展和改革，興起了實踐教學(xué)風(fēng)，高校結(jié)合實踐教學(xué)體制更為適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會。這就興起了“工作室制”的實踐教學(xué)?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)體制的發(fā)展理論最初起源于德國的包毫斯設(shè)計學(xué)院，現(xiàn)今大多數(shù)歐洲高等院校以及職業(yè)院校在專業(yè)課程的教學(xué)中都是以課題結(jié)合社會設(shè)計項目來實施的，其教學(xué)模式的核心就是教學(xué)和社會實踐緊密結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

1 國內(nèi)外“工作室制”體制研究現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)

在西方國家術(shù)設(shè)計教育人才培養(yǎng)方面是具有比較悠久的歷史的，其藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)的“工作室制”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和實踐模式也發(fā)展得比較悠久。在中國高等教育教學(xué)“工作室制”體制的發(fā)展起步較晚。這也決定了我國高等院校的包括室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)發(fā)展起步較晚。我國人才培養(yǎng)還存在許多問題，尤其是地方高等院校的“工作室制”教學(xué)模式，筆者根據(jù)地方院校的情況一一列舉如下：

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

目前我國高等院校的教學(xué)尤其是地方院校的教學(xué)過于理論化，實踐技能的訓(xùn)練相對薄。特別是藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)這一塊，許多二線城市的高校，由于地理位置的原因幾乎沒“工作室制”教學(xué)，使得學(xué)校教學(xué)理論和實踐不能接軌，甚至脫節(jié)。這就造成了高等院校培育人才的目標(biāo)定位偏頗，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生畢業(yè)后的實踐能力不強，適應(yīng)不了社會需求。所以樹立正確的適合社會需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是保證高等院校人才培養(yǎng)適銷對路的重要保障。

1.2 專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)缺乏

“雙師”素質(zhì)教師是指具有較強的理論教學(xué)和實踐教學(xué)指導(dǎo)能力的教師。高等院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)性和實踐性要求專業(yè)教師具有較高的“雙師”素質(zhì)。但具調(diào)查結(jié)果顯示，有相當(dāng)一部分高等院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師是繪畫出身，而且大部分教師缺乏豐富的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷。在地方高等院校這種專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)缺乏或不足導(dǎo)致了專業(yè)教學(xué)不能夠及時反映行業(yè)企業(yè)的設(shè)計新動態(tài)、新材料、新工藝的知識、造成對學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)針對性不強。

1.3 教學(xué)模式和內(nèi)容較為傳統(tǒng)

根據(jù)調(diào)查顯示，國內(nèi)的高校相當(dāng)一部分高等院校的室內(nèi)畢業(yè)生專業(yè)課程的教學(xué)都是在教學(xué)室中進行的，許多專業(yè)課程的作業(yè)都是采用模擬課題來做；實踐教學(xué)形式上，仍拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與社會實踐、提高專業(yè)實踐能力的機會較少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致無法經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的“學(xué)習(xí)性工作過程”，無法將理論與實踐有機融合，造成學(xué)生就業(yè)。適應(yīng)性不強。

1.4 實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)薄弱

室內(nèi)設(shè)計這門專業(yè)本身具有很強的實踐性，專業(yè)實訓(xùn)是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要環(huán)節(jié)，實訓(xùn)實踐也需要有良好的實訓(xùn)場所和條件為學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多高等院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)方向畢業(yè)生反映其專業(yè)實訓(xùn)場所匱乏，實訓(xùn)項目單一；即使是在企業(yè)頂崗實習(xí)時，由于實習(xí)點相對分散，學(xué)校指導(dǎo)教師往往疲于奔波或沒有指導(dǎo)老師，這樣的指導(dǎo)效果難以顧及實習(xí)生工作能力的提升，這在很大程度上造成了學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)出現(xiàn)“放羊”的狀況。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生職業(yè)能力不足，無法滿足行業(yè)企業(yè)要求。

2 “工作室制”教學(xué)的應(yīng)用的益處

2.1 有利于學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

“工學(xué)結(jié)合”，即實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)”與“工作”相結(jié)合，讓學(xué)生在工作室化的教學(xué)環(huán)境中經(jīng)歷現(xiàn)實社會完整的工作過程。經(jīng)歷從明確任務(wù)、制定計劃、實踐實施完成到后期評價反饋的整個實踐解決專業(yè)問題的全過程，并讓學(xué)生在實踐中獲得工作過程的知識，并掌握操作技能。同時工學(xué)結(jié)合”學(xué)生能在實踐行動中通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取專業(yè)知識并建構(gòu)自己的知識體系，獲得處理信息，整體化思維和系統(tǒng)化思考等關(guān)鍵能力。這是工作室教學(xué)的一大益處，同時也改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在課堂上把學(xué)生作為中心指導(dǎo)，達到以人為本，以學(xué)生為本的中心的教學(xué)理念。

2.2 有利于專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團隊建設(shè)

高素質(zhì)技能實踐型室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要采用專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團隊。工作室制教學(xué)模式的實施，特別是各種企業(yè)駐校工作室的設(shè)立，能夠使教學(xué)內(nèi)容“貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工”。這需要專業(yè)教師通過到裝飾行業(yè)企業(yè)實踐，不斷更新專業(yè)知識、提高專業(yè)實踐技能，努力成為教學(xué)過程的策劃者、組織者和咨詢者。有利于專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團隊建設(shè)。

2.3 有利于強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)位的適應(yīng)性

“工作室制”教學(xué)模式中的學(xué)生，有利于強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)位的適應(yīng)性，“工作室制”教學(xué)模式中的學(xué)生不再僅僅是單純意義上的“學(xué)生”，更多的時候是作為一個設(shè)計師或公司的員工的角色來參與整個實踐教學(xué)活動，這有利于培養(yǎng)學(xué)教學(xué)生堅忍不拔課堂和吃苦耐勞的精神品質(zhì)，可以有效地鍛煉和培養(yǎng)他們的生存能力和心理承受能力，幫助學(xué)生主動調(diào)整心態(tài)和重新進行自我定位，提高職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，縮短就業(yè)后適應(yīng)企業(yè)崗位的時間，順利完成從學(xué)生角色向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在完成具體項目的活動中來構(gòu)建相關(guān)的理論知識和發(fā)展崗位職業(yè)技能，并形成誠實守信、善于溝通和合作的品質(zhì)等好的職業(yè)素養(yǎng)。

3 當(dāng)今工作室教學(xué)模式存在的誤區(qū)

3.1 “工作室制”教學(xué)應(yīng)用的實施目的不夠明確

目前很多藝術(shù)類院校都在不斷地嘗試實行工作室教學(xué)模式，以期改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而貫徹落實教育部關(guān)于教學(xué)模式改革的方針，但在真正地實施工作室教學(xué)模式過程中，由于沒有系統(tǒng)、合理的模式作為依據(jù)，所以認識上產(chǎn)生了大的誤區(qū)，地方院校更是如此。首先，學(xué)校只是表面上制定決策，將實施權(quán)完全下達給各系部，對工作室的具體實施沒有監(jiān)督和考察等相關(guān)方面的健全體制。另外，負責(zé)工作室的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教師也只是建立了不同專業(yè)方向的工作室，對于如何以企業(yè)實際項目的形式實施教學(xué)，達到真正的教學(xué)目的并不重視，結(jié)果也無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、室內(nèi)設(shè)計的實際操作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 “工作室制”教學(xué)應(yīng)用的實施追求價值不夠明確

學(xué)校建立工作室教學(xué)模式會模仿企業(yè)模式，但是工作室只是作為一種教學(xué)模式來為教學(xué)服務(wù)，并不是真正的企業(yè)，更不是真正的企業(yè)文化和企業(yè)為追求市場利潤目的的。據(jù)調(diào)查分析某些高校工作室模仿企業(yè)模式目的變成了企業(yè)追求市場利潤的目的，達到學(xué)生工作量的負荷，使學(xué)生心理產(chǎn)生逆反心理，效果并不佳。工作室的建立只是利于學(xué)生認識和了解企業(yè)價值觀，縮短就業(yè)后適應(yīng)企業(yè)崗位的時間，順利完成從學(xué)生角色向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換，而不能成為教師追求利潤的手段。

參考文獻：

[1] 唐春妮.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目工作室教學(xué)模式的思考與實踐[J].藝術(shù)與設(shè)計，2010.

[2] 霍珺.對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考分析[J].山西建筑，2010.