鄭艷

摘 要：課堂提問是協(xié)調(diào)師生教與學(xué)的重要手段。課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動探索知識和思考問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力，學(xué)會學(xué)習(xí)方法。教師根據(jù)學(xué)生的答問能夠得到反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 引導(dǎo)學(xué)生 答問

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0236-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，提問存在著種種不科學(xué)不合理的現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生答問時(shí)的問題談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生答問存在的問題

1.1 盲目追求人氣指數(shù)，忽視真實(shí)的思維過程

在課堂學(xué)生答問時(shí)，很多教師對同一個問題，指名回答的學(xué)生過多，課堂提問的面很廣，但課堂熱鬧的背后，這種形式僅僅是走過場。例如：在教學(xué)"三角形三邊關(guān)系"時(shí)，很多教師根據(jù)教材提供四根長短不一的小棒（10cm、6cm、5cm、4cm）讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，從而發(fā)現(xiàn)圍成三角形的三條邊之間的長短關(guān)系。在反饋環(huán)節(jié)，一教師提問：“任意選三根小棒，能圍成一個三角形嗎？誰說說剛才你利用哪三根小棒圍成了三角形？哪三根小棒不能圍成三角形？”教師依次讓8位學(xué)生進(jìn)行了個別回答。其實(shí)，教師在傾聽學(xué)生的回答時(shí)，應(yīng)該集中時(shí)間來處理“為什么有時(shí)三根小棒不能圍成三角形？”教材的編寫特點(diǎn)就是讓學(xué)生在"做"圖形活動中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、研究原因、體會規(guī)律。因此，教師在學(xué)生充分操作，經(jīng)歷圍成和圍不成三角形的過程，要重點(diǎn)思考“為什么”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對三根小棒的長度進(jìn)行分析研究，這才是真正的“數(shù)學(xué)化”的過程。學(xué)生只有在操作、比較中尋找原因，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才能展示真實(shí)的思維過程。

1.2 盲目追求精準(zhǔn)到位，忽視錯誤價(jià)值的挖掘

在學(xué)生答問過程中，教師有時(shí)盲目追求答案的精準(zhǔn)到位，希望學(xué)生的回答一步到位，忽視學(xué)生錯誤價(jià)值的挖掘。殊不知課堂就是學(xué)生出錯的地方，一個沒有學(xué)生出現(xiàn)錯誤的課堂是理想化的，也是不可能的。例如：在教學(xué)求一個小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，教師出示下面題目：

98.594≈□□（保留整數(shù)）≈□□（精確到個位）≈

□□.□（精確到十分位 ）≈□□.□□（保留兩位小數(shù)）。很多學(xué)生解答這些習(xí)題時(shí)，最容易發(fā)生錯誤。有位學(xué)生解題的答案依次為：98.0、98.6、98.60，為什么會出現(xiàn)很多錯誤呢？究其原因，除了沒有掌握是否需要考慮尾數(shù)最高位上數(shù)的大小情況去四舍五入外，對其中的一些概念還是一知半解。因此，教師要耐心傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生對于保留整數(shù)、精確到個位、精確到十分位、百分位是否真正理解？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題后，一定要先聽聽學(xué)生是怎么想的，仔細(xì)挖掘其中的錯誤價(jià)值，分析是教師講解不當(dāng)，還是學(xué)生理解有問題。從而采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎM(jìn)行有效調(diào)控，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.3 盲目追求答案的多元性，忽視基礎(chǔ)知識的掌握

當(dāng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)不同聲音時(shí)，如果教師盲目追求答案的多元性，對學(xué)生的回答處理不當(dāng)，那么，往往忽視了部分學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法時(shí)，教師出示“把一根4/5米長的鐵絲平均剪成兩段，每段長多少米？”要求學(xué)生列式計(jì)算。大多數(shù)的學(xué)生列出了：4/5÷2，也有少數(shù)學(xué)生列出了4/5×1/2。教師對兩種方法都給予了肯定，并要求學(xué)生重點(diǎn)來研究分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法。在學(xué)生獨(dú)立思考及小組交流的基礎(chǔ)上，得出了好幾種計(jì)算方法：有的學(xué)生通過畫圖，直接用4/5的分子除以2，分母不變，有的用4/5換成為了小數(shù)0.8，再除以2，得到0.4；有的直接用4/5乘以了1/2，還有的用分母5乘以2，分子4不變。在本節(jié)課中到底哪一種方法需要學(xué)生掌握，教師沒有加以強(qiáng)調(diào)。很多學(xué)生認(rèn)為把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后比較簡便，而有的認(rèn)為直接用分子除以整數(shù)，分母不變也簡單。

2 解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂答問行為問題的對策

2.1教師要明確提問的目的

對于課堂提問每位教師都要明確：①問誰。兒童的思維多是從直觀、表象開始，抽象邏輯思維較差。因此，教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造啟迪思維的具體情境，使提問符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，避免過于抽象的設(shè)問。同時(shí)，設(shè)問的難度要因人而異，要適合學(xué)生的認(rèn)識水平，使學(xué)生“跳一跳夠得著”。②問什么。備課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識水平，預(yù)想課堂教學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)的各種情況，精心設(shè)計(jì)問題，形成知識網(wǎng)絡(luò)。③怎樣問。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動、好玩。設(shè)計(jì)問題要考慮兒童的心理特點(diǎn)，使問題富有情趣，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。如有一位教師在教學(xué) “認(rèn)識方向”時(shí)，沒有像一些教師一樣設(shè)問：左邊是什么方向？右邊是什么向？……而是創(chuàng)設(shè)一個小朋友感興趣的動物聚會場景，讓學(xué)生猜猜每種動物居住在池塘的哪個方向，請你幫它們找個家。此問一出，學(xué)生無不躍躍欲試，都想一顯身手，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。④何時(shí)發(fā)問。課堂提問要捕捉良機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識。從教材內(nèi)容的角度來說，提問的最佳時(shí)機(jī)是新舊知識的教匯點(diǎn)和難易的轉(zhuǎn)化點(diǎn)上；從學(xué)生的角度來說，是當(dāng)其思維困于一個小天地?zé)o法突圍、疑惑不解時(shí)，或是學(xué)生有所領(lǐng)悟，心情振奮時(shí)；或是當(dāng)其胡思亂想、精力分散時(shí)。

2.2 教師要給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的時(shí)間和空間

教師向?qū)W生提出問題后，不要求學(xué)生馬上作答，要給學(xué)生一個比較充裕的思考時(shí)間，最好是能讓每個學(xué)生先獨(dú)自在紙上寫寫畫畫，或用學(xué)具擺一擺。如果是較難的問題，還要允許學(xué)生進(jìn)行討論、交流。這樣才不會使學(xué)生倉促迎戰(zhàn)答非所問，喪失答問的興趣。

2.3 教師對學(xué)生的答問不可求全責(zé)備

教師提出的問題，學(xué)生答不出是常有的事，這時(shí)，教師不要急于換人，要善于啟發(fā)和幫助被提問的學(xué)生，或及時(shí)改變提問的角度或?qū)栴}加以補(bǔ)充說明，減少坡度，鋪設(shè)“臺階”，設(shè)法引導(dǎo)其回答出問題。從而，使每一個學(xué)生有回答問題的勇氣和信心。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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