金本奎　鄭邦良

【摘要】本文在分析初級(jí)任職教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前任職教育教員隊(duì)伍存在的問題，提出了提升教員綜合素質(zhì)基本對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】任職教育；特點(diǎn)；綜合素質(zhì)

初級(jí)任職院校教育作為武警部隊(duì)院校教育的一個(gè)重要組成部分，在院校教育由以學(xué)歷教育為主體向以任職教育為主體轉(zhuǎn)型的過程中，要積極適應(yīng)轉(zhuǎn)軌的需求，必須著眼任職教育的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，著力提升教員隊(duì)伍綜合素質(zhì)，不斷加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)。

一、初級(jí)任職教育特點(diǎn)

1、教育對(duì)象的層次性

初級(jí)任職教育的對(duì)象在文化程度、年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、能力、素質(zhì)等方面都有很大差別。不同培養(yǎng)目標(biāo)，其培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、組訓(xùn)方式有很大的不同。初級(jí)任職教育培訓(xùn)對(duì)象的崗位雖然都是部隊(duì)的基層分隊(duì)，但培訓(xùn)對(duì)象的來源、培訓(xùn)基礎(chǔ)、個(gè)人閱歷、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷等差異很大。其培訓(xùn)層次和類型多樣化，同一層次的培訓(xùn)對(duì)象多類型，同一類型的培訓(xùn)對(duì)象多層次。從文化程度上看，有研究生、本科、大專、中專、高（初）中畢業(yè)生；從畢業(yè)院?？?，有地方高（中）等院校畢業(yè)生，有部隊(duì)院校畢業(yè)生，地方高等院校畢業(yè)生又有普通高等畢業(yè)生和國(guó)防生之分；從學(xué)習(xí)的專業(yè)上看，有學(xué)理工的，也有學(xué)社科的，有學(xué)技術(shù)的，也有學(xué)指揮的；從個(gè)人的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷看，有從學(xué)校直接入學(xué)，也有從部隊(duì)工作后入學(xué)的，有的甚至是某一工作崗位的技術(shù)骨干或管理骨干等等；從培訓(xùn)的主體內(nèi)容看，有進(jìn)行初級(jí)指揮培訓(xùn)的，有進(jìn)行新裝備培訓(xùn)的，有軍政素質(zhì)和專業(yè)技能強(qiáng)化培訓(xùn)的（如接受地方大學(xué)生的培訓(xùn)），還有針對(duì)分隊(duì)的管理、值勤、組訓(xùn)、技術(shù)保障能力培訓(xùn)，等等，這也決定了教育形式的多樣性。初級(jí)任職教育既有營(yíng)、連、排職干部培訓(xùn)，也有士官、士兵培訓(xùn)，時(shí)間長(zhǎng)則一年，短則一個(gè)月左右，周期短，形式靈活。

2、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性

學(xué)歷教育注重基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和完整性。而任職教育是以能力素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為目的，以部隊(duì)的崗位任職需求為牽引來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使接受培訓(xùn)的對(duì)象獲得適應(yīng)某一軍事崗位需要的專業(yè)知識(shí)和技能，因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。所謂：仗怎么打，兵就怎么練，課就怎么講。部隊(duì)需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，部隊(duì)需要了解哪方面的知識(shí)，就講授哪方面的知識(shí)。要緊緊圍繞部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練和崗位任職需求，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

3、課程設(shè)置的綜合性

為了使接受培訓(xùn)的對(duì)象獲得適應(yīng)某一軍事崗位需要的專業(yè)知識(shí)和技能，需要從部隊(duì)實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行綜合設(shè)置課程，采用專題教學(xué)的模式。一門課程包含多個(gè)專題，不同的專題由不同的教員承擔(dān)，而承擔(dān)該專題的教員應(yīng)該是多年從事該專題教學(xué)或與之相關(guān)的專業(yè)教學(xué)的骨干教員，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，且對(duì)部隊(duì)的情況也較了解，可以貼合部隊(duì)實(shí)際崗位需要發(fā)、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行講授，既滿足了學(xué)員的崗位任職需求，又拓寬了學(xué)員的思維。

4、教學(xué)方法的實(shí)踐性

由于學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和完整性，所有教學(xué)方法主要以課堂理論講授為主，其它教學(xué)方法為輔。而任職教育強(qiáng)調(diào)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，所以在教學(xué)方法的選擇上要有別于學(xué)歷教育，更偏重實(shí)踐性，有利于提高學(xué)員的動(dòng)手能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力。

二、提升教員綜合素質(zhì)基本對(duì)策

實(shí)施任職教育，教員的任職教育能力是關(guān)鍵。教員自身知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要著眼初級(jí)任職教育特點(diǎn)，適應(yīng)任職教育轉(zhuǎn)型。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新性教學(xué)理念

教學(xué)實(shí)踐的變革，源于教育理念的更新。要適應(yīng)任職教育需要，引導(dǎo)教員樹立與任職教育相適應(yīng)的素質(zhì)教育理念、超前教育理念、創(chuàng)新教育理念等新觀念。改變過去那種重理論輕實(shí)踐、重成績(jī)輕素質(zhì)、重結(jié)果輕過程，單純以考分高低衡量教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的狀況，要著眼信息化戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)，科學(xué)預(yù)測(cè)任職教育的發(fā)展趨勢(shì)，以前瞻性、超前性和預(yù)見性為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容；改變單純傳授書本知識(shí)的狹隘眼界和陳舊教育模式，著重培養(yǎng)學(xué)員自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2、加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平

任職教育應(yīng)以提高學(xué)員崗位任職工作能力和創(chuàng)新能力為著眼點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該掌握國(guó)內(nèi)外軍事、裝備和技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，掌握本學(xué)科的發(fā)展前沿，把最新的軍事、裝備、技術(shù)和方法傳授給學(xué)員。這就要求從事任職教育的教員加強(qiáng)軍事理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，跟蹤軍事訓(xùn)練、武器裝備和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。由于部隊(duì)的訓(xùn)練和管理涉及的領(lǐng)域眾多，因此，任職教育在課程設(shè)置上采用綜合設(shè)課的形式，建立融指揮、管理、理論教育和專業(yè)技能于一體的新型課程體系。課程形式要求教員不僅要精通某一學(xué)科、某一專業(yè)的知識(shí)，而且還要了解其它學(xué)科和專業(yè)的知識(shí)，具有跨學(xué)科和專業(yè)的知識(shí)，具有跨學(xué)科知識(shí)整合的能力。

3、強(qiáng)化代職交流，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

為有效解決任職院校教員隊(duì)伍部隊(duì)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，必須強(qiáng)化教員代職交流。代職交流能夠更好地促進(jìn)教員對(duì)部隊(duì)的了解，增強(qiáng)教員部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握部隊(duì)裝備發(fā)展動(dòng)態(tài)等。一是進(jìn)一步完善代職交流制度，以法規(guī)的形式固定下來，使代職和交流有法可依。二是要拓寬代職和交流的范圍。代職人員不僅局限于新教員，還可擴(kuò)大到中高職教員。交流的數(shù)量和周期根據(jù)不同的專業(yè)、不同的級(jí)別而有所不同。教員到部隊(duì)代職的部門既要有作戰(zhàn)分隊(duì)，又要有勤務(wù)保障分隊(duì)；既要有本系統(tǒng)部隊(duì)，又要有其他軍兵種部隊(duì)；既要下基層部隊(duì)，又要到部隊(duì)機(jī)關(guān)，從而形成全方位、多層次、有重點(diǎn)的新局面。三是建立多層次、多形式的代職和交流形式。在代職人員的選擇上，按計(jì)劃每批次安排的代職教員要有不同年齡層次和職務(wù)等級(jí)。代職的形式不僅要有短期的代職鍛煉，還要有長(zhǎng)期的崗位任職。交流的形式要變單向流動(dòng)為雙向流動(dòng)或循環(huán)流動(dòng)，特別是對(duì)一些有發(fā)展前途的教員，要不斷變換其在部隊(duì)和院校的工作崗位，形成院校和部隊(duì)警官交流的良性循環(huán)。

4、營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)教員成長(zhǎng)

要讓教員理直、氣順、心定，自覺地敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)。這個(gè)氛圍說到底就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)合乎任職教育的政策機(jī)制，公正合理地評(píng)價(jià)教員、激勵(lì)教員、管理教員和使用教員。一要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新用人機(jī)制。衡量教員工作，著重看教員的勁是不是用在教學(xué)上、用在解決任職教育的實(shí)際問題上。要大力樹立和宣揚(yáng)素質(zhì)全面、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、成果多的教員典型，使德才兼?zhèn)涞娜瞬耪嬲杏梦渲?。二要?shí)行傾斜政策，健全激勵(lì)機(jī)制。制定出具體規(guī)定和實(shí)施辦法，定期進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)突出、有創(chuàng)新成果的給予重獎(jiǎng)。三是科學(xué)管理，形成參與機(jī)制。全方位發(fā)揮好骨干教員的作用，還應(yīng)建立管教結(jié)合的制度，鼓勵(lì)任職教育教員積極參與教學(xué)訓(xùn)練頂層設(shè)計(jì)與管理，參與教學(xué)規(guī)劃的制定，參與訓(xùn)練計(jì)劃的制定，參與教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理，使任職教育教員真正成為任職訓(xùn)練的主角。四是合理使用人才，完善發(fā)展機(jī)制。既要做到人盡其才，又要著眼可持續(xù)發(fā)展，促其提高。對(duì)每個(gè)任職教育教員的使用，既要求他們?nèi)嫣嵘刭|(zhì)，又要合理確定所擔(dān)任的課目，發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)。同時(shí)要定期送教員去部隊(duì)調(diào)研、去院校學(xué)習(xí)，積極安排教員參加各級(jí)組織的演習(xí)和相關(guān)課題的研討會(huì)，為任職教育教員的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)活動(dòng)提供良好條件。

【作者簡(jiǎn)介】

金本奎，男，安徽巢湖人，1996年12月入伍，本科學(xué)歷，少校警銜，現(xiàn)任武警福州指揮學(xué)院教研部參謀業(yè)務(wù)教研室助教，主要承擔(dān)《武警參謀業(yè)務(wù)基礎(chǔ)》、《武警公文寫作》課程的教學(xué)任務(wù)。

鄭邦良，男，福建福州人，1986年12月入伍，本科學(xué)歷，上校警銜，現(xiàn)任武警福州指揮學(xué)院教研部參謀業(yè)務(wù)教研室講師，主要承擔(dān)《武警參謀業(yè)務(wù)基礎(chǔ)》、《武警公文寫作》課程的教學(xué)任務(wù)。