李優(yōu)

【摘要】子曰：“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之”。當今的社會是合作與互動的社會，無論是工作還是日常的人際交往，都存在著各種形式的合作與互動，人們在合作與互動中收獲知識。在小學教學中，小組合作學習法不僅指師生的互動合作，還包括了學生之間的合作學習。在傳統(tǒng)的課堂上，學生規(guī)整地縱橫排列就坐，不利于學生間的分組學習，以至于影響學生的學習積極性。如果將班級學生分組，以小組的形式引導學生開展課堂教學合作，會增強學生的積極性。本文試圖從課前預習、課時學習、課后復習三個方面，以小學語文教學為例，來探討小組合作學習的方法策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作；幫助；積極性；結(jié)合點

小組合作學習法是一種行之有效的教學方法。如今不少教師在教學中都嘗試運用小組合作學習法開展教學實踐活動，而新的語文課程標準也提出了如“現(xiàn)代社會需要公民具有合作意識”、“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生團結(jié)合作的重要途徑”等與合作相關(guān)的論述，這體現(xiàn)了團結(jié)合作在現(xiàn)實社會中的重要性，體現(xiàn)了小組合作學習法的先進性和必要性。

一、小組合作學習法的優(yōu)勢

1、激勵發(fā)學生的積極性，進一步提高學生的主動學習能力。教育學家都說過：“最好的學習動機是學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生極高的興趣。因此不僅僅是學生學習上的小組合作，也是教學形式的改變，改傳統(tǒng)‘沉悶的教學為‘熱情的教學，改學生學習的‘被動的灌輸為‘主動的獲取”。

2、學生在互動學習中，思維得到開拓、能力得到鍛煉、知識得到鞏固。通過同學間的交流，集思廣益，共同探討問題，交換意見，開拓了思維方式；通過一定的組織方式，讓不同學習能力和不同基礎(chǔ)的學生都能得到充分的鍛煉，讓優(yōu)等生得到鞏固，讓中等生得到提高，讓后進生得到幫助。例如，在學生相互討論及課堂問答的時候，間接性的鍛煉學生的口語表達能力，這是相比傳統(tǒng)的課堂所沒有的益處。

3、有利于培養(yǎng)學生的集體意識、合作意識，增強學生通過合作解決問題的能力。

4、在團隊合作交流過程中，學生學會了與他人的分享、交流、溝通，學會了相互幫助，培養(yǎng)了良好的品性。

5、小組合作學習法的運用，可貫穿于學生學習的課前預習、課時學習、課后復習等三個階段。

二、小組合作學習法的具體運用

1、小組合作學習法在課前預習中的運用

每篇課文的難詞、生字、生詞以及多音字和成語，往往都是教學知識的重點，所以課堂教學中往往需要消耗一定的時間對學生做字詞糾錯、發(fā)言和聽寫鞏固等方面的練習，而對于課文的基礎(chǔ)部分，如果教師的教學耗用了過多的時間，會使得重點部分的授課時間被壓縮。課前的預習工作對課程學習非常有幫助，學生在上課之前通讀課文，熟悉教學內(nèi)容，可減少學生在課堂上的理解時間，使教師在有限的課堂時間內(nèi)能更高效率地開展課堂教學。

如果利用自習課的時間做課前預習，學生以小組合作的形式進行，可以激發(fā)學生的興趣，提高求知欲，進而提高課堂學習的效率。課前預習中的小組合作，是小組合作學習法的開端，小組同學之間相互交流討論，對小組討論有疑惑的問題在課堂上向老師請教，或者與其它小組作進一步交流。教師鼓勵學生在小組中積極發(fā)言，并根據(jù)每個小組的學習情況進行打分，以營造良性競爭的學習氛圍。小組合作學習法可以使學生在課前對課文有較全面的理解，對課程學習有更充分的準備，并且讓學生帶著問題進入課堂，使學生對課時學習有更明確的目的性和較強的求知欲。

2、小組合作學習法在課時學習中的運用

經(jīng)過課前的預習準備工作后，學生大致了解了文章的內(nèi)容，對于難詞、生詞等的理解學習往往也會有更深刻的記憶。所以在課堂上，教師要引導學生進一步走進文章，要有自己的看法和觀點。但在以往的實際教學中，學生獨立思考的能力較為欠缺，主要原因在于，學生思考的時間較短、與他人的交流互動較少，往往是被動的學習，這是學生學習技能較差的表現(xiàn)，也是傳統(tǒng)課堂教學中的弊端。這就需要老師通過某種方式來引導學生的思考，增強學生的學習主觀能動性。而在課堂中引入小組合作學習法，在問題的解決方面有著明顯的優(yōu)勢，對激發(fā)學生學習興趣，開拓學生思維方式有明顯效果。

課時學習中，小組合作教學法存在的問題主要在于，學習分工的不合理，這會使得學生學習的積極性大打折扣，使得問題的歸納的和探討浮于表面，不能夠深入主題。部分學習能力較弱的學生不能夠很好地發(fā)揮自己在小組內(nèi)的能力，使得能力較強的同學“一言堂”。不能體現(xiàn)小組合作的精神。所以在小組合作學習法中，首先要選出合適的小組長，并且注意討論的流程和形式，讓學習能力不同的學生在小組學習中都能有所作為，充分發(fā)揮小組合作學習法的優(yōu)勢，開發(fā)學生的學習積極性。

3、小組合作學習法在課后復習中的運用

學生在課后對知識的復習鞏固中，同樣可以利用小組合作學習法。課后作業(yè)的完成以及聽書寫的鞏固也是幫助學生提高學習能力的途徑之一，學生可以利用課后時間對此做一些交流。在自習或者早讀時間，小組長帶頭領(lǐng)導小組成員進行課文的復習、朗誦、背誦，學生在這種學習氛圍中，興趣高昂，有助于形成濃厚的學習氛圍。團體合作復習，可以彌補個人對于知識理解的不足，提高復習鞏固的效率，為下一部的學習打下牢固的基礎(chǔ)。

三、小組合作學習法的成效

良好的學習環(huán)境、學生學習的積極性、學生的競爭意識是小組學習的關(guān)鍵，小組合作學習法也需要制度來輔助，要更多的貼近教學的實際，不斷在實踐中總結(jié)和研究，這些都不是一蹴而就的，只有堅持在這種學習形式和氛圍中，才能使得學生形成自覺的學習行為。

在教學實踐中，小組合作學習法的運用及相應的授課形式的改變，更直接的給學生帶來的新的學習體驗，使學生的學習興趣高漲，更加積極地投入到學習中，形成了良好的學習氛圍和環(huán)境，也鍛煉了學生之間的交流和合作能力。當學生在學習中遇到各種不同的疑惑時，教師就可以將其引入小組合作學習的環(huán)節(jié)中。充分地去了解、認識、利用互動合作的優(yōu)勢，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，會使得小組合作學習法在語文教學中有更顯著的成效。

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