楊昌懷

【摘 要】如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，成為廣大數(shù)學教育工作者研究的重要課題。開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力是我國基礎(chǔ)教育的神圣使命，是素質(zhì)教育和新課程標準提出的具體要求。小學數(shù)學教學中，教師應重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)。教師在教學過程中要善于激發(fā)和愛護學生的創(chuàng)造精神并有意識的加以引導，使學生在生動活潑的學習環(huán)境中，不斷提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

培養(yǎng)創(chuàng)新人才應當從小做起，學校的教育教學要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為根本，小學數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，營造良好的創(chuàng)新氛圍，采取科學、合理的方法，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而達到預期的教學效果。怎樣在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐作了幾點探索。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在教學中，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的內(nèi)在和外在動機，讓學生產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)造興趣，使學生產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新欲望，進而發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題。教師在上課伊始，要創(chuàng)設(shè)某種情境，提出某種質(zhì)疑，使學生的注意力由其他事物轉(zhuǎn)移到學習上來。精心設(shè)計的導入，抓住學生的心理立疑激趣，促進學生情趣高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)。教師在教學中要敢于創(chuàng)造性的使用教材，敢于超越教材，不拘于教材中的內(nèi)容，要挖掘教材中所蘊涵的創(chuàng)造教育的教育點，準確地找到創(chuàng)造力訓練的出發(fā)點，并精心地設(shè)計出創(chuàng)造能力訓練的妙計，燃起學生創(chuàng)造思維的火花，這樣會使學生更富有創(chuàng)造力，更善于創(chuàng)新，能夠有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如，教學“分數(shù)的初步認識”時，我以聲情并茂的故事導入：在花果山水簾洞中，孫大圣準備給小猴們分桃…如果把一個桃平均分給兩只小猴，平均每只小猴分得幾個桃？可半個桃怎么表示呢？這下可難倒孫大圣了，同學們愿意幫忙嗎？這樣，創(chuàng)設(shè)情景，誘導了學生的“興奮點”，使學生意識到“數(shù)學就在日常生活中”，極大地調(diào)動了學生的積極性與主動性。在教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生去積極地動手、動腦，使學生具有足夠的創(chuàng)造空間。又如，在教授“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容的教學時，在經(jīng)過一定的鋪墊后，讓學生利用舊知識以及平行四邊形與矩形間的關(guān)系找出平行四邊形的面積計算方法。先給予學生一定的時間進行小組間的思考和探討，達成一致后，把小組的研究成果進行匯總，再讓這些結(jié)果在具體的實例中檢驗其正確與否。在教學過程中多給學生一些思考的空間和時間，通過教師創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進行學習的再創(chuàng)造活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。

二、自主探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

學習方法在學生的學習過程中十分重要，能大大提高他們的學習效率。在學生學習的過程中，他們可以發(fā)現(xiàn)的知識，老師不用給予提示，學生能自己通過書本掌握的知識，老師無需幫其講解。只有這樣，才助學生在探索中去思考，在學習中去創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。在教學中，把學習主權(quán)還給學生，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學生來說印象和感受會很深，理解得也很深刻，極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。例如，教學“圓的面積計算”時，讓學生動手用“割”、“補”、“拼”的方法推導出圓的面積公式，同學們個個情緒高漲、躍躍欲試，積極操作，大膽實踐，課堂氣氛異常活躍，結(jié)果把圓分成16等份、32等份……有的拼成一個近似長方形，有的拼成平形四邊形、有的拼成三角形和梯形，從不同的角度去推導圓的面積公式。學生在設(shè)計的過程中逐漸學會設(shè)計出最佳方案，從而使學生不但學會解決實際問題，也逐步學會自發(fā)地從日常生活中找出數(shù)學問題，能從不同角度去思考問題，整個推導過程充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生真正當了一次“小發(fā)明創(chuàng)造者”。能運用各種方法去解決問題。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、拓寬解題思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

解題，就是說將所要解決的問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問題。所以，解題過程是通過問題的轉(zhuǎn)化來完成的，策略轉(zhuǎn)化是數(shù)學解題的一個思維方法。在教學中，通過多角度思考，獲得多種解題途徑，可拓寬學生的思路，使學生感受到數(shù)學的奧秘和情趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在數(shù)學教學中，教師要把教學重點轉(zhuǎn)移到如何指導學生學，如何指導學生通過實踐獲取知識、創(chuàng)新知識。例如，在輔導學生解答后面一道題目時就可以通過類比的方法來教學：某人從一向上運動的自動扶梯的頂部到底下用了7.5分鐘；他若以同樣的速度從下往上走，則用1.5分鐘可到達頂部。如果他不走，乘自動扶梯到達頂部需要多少時間？如果停電，他用多少時間可從底部走到頂部？學生初次接觸這道題目時，覺得很難思考，一時感到束手無策。此時，學生有一種“心欲求而不得，”“心欲言而不能”的心理狀態(tài)。這就需要我們教師要在教學的關(guān)鍵處加強指導，啟發(fā)學生去探索，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性、創(chuàng)造性。提醒學生：這題類似于我們學過的哪一類題，有的學生覺得像行船問題，樓梯向上的運動像水在流動，人向下的運動好像是逆水行……有了這一啟發(fā)，學生就躍躍欲試了，最后通過師生共同討論，得到了一種正確的解題思路：我們可以把此人從上往下的運動類比成逆水行舟，并根據(jù)從上到下用7.5分鐘，求出自動技扶梯與人的速度差為電梯長度的17.5；反之類比成順水而行，求出速度和為11.5，再用和差問題的方法求出乘自動扶梯到達頂部需要的時間為：“分鐘?！蹦橙藦牡撞孔叩巾敳康臅r間：“分鐘”。這種通過教學手段上的突破、創(chuàng)新，為學生提供了廣闊天地的聯(lián)想，想象和創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

四、開展課外活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

數(shù)學教師應努力開展課外活動，開辟第二課堂，拓寬學生主動學習的空間，帶領(lǐng)學生到大自然、社會中去認識、發(fā)現(xiàn)各種數(shù)學現(xiàn)象。數(shù)學課外活動是對數(shù)學課堂教學的延伸和發(fā)展。在數(shù)學課外活動中，學生從生活和社會現(xiàn)象中找數(shù)學問題，探索思考，自我設(shè)計、自我解決，學生之間相互交流、相互切磋、相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。數(shù)學課外活動的主要形式有：數(shù)學競賽、數(shù)學興趣小組、數(shù)學專題講座、周末數(shù)學晚會、數(shù)學知識宣傳、數(shù)學問題研討、社會問題調(diào)查等。在學生的正常學習以外，我們組織各種課外活動，利用課余時間，開展課外活動，以各種小組的活動去影響更多的人，讓更多的孩子參與進來，使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到進一步的提高。如種植活動小組、環(huán)保小衛(wèi)士小組、電腦機器人小組、航模小組、電腦繪畫小組……定期開展活動，學生在活動中自主設(shè)計活動方案，分工合作，分析遇到的問題，主動尋求解決辦法。一個個難題在學生的活動中得到解決，成功的喜悅激勵著學生不斷進步。小組的活動極大地帶動了全體學生的參與，濃厚的課外活動氛圍為學生創(chuàng)新能力的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]陳冬梅.《小學教學參考》，2009年18期