楊百城
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)在“評價建議”中指出:“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能,其目的是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程……有效地促進學(xué)生的發(fā)展?!币灾褪牵嚎疾榻虒W(xué)效果,改進教學(xué)。為了使評價與教學(xué)相一致,測試命題就必須依據(jù)《課標(biāo)》要求,堅持整合性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性和典范性這四個基本原則。
一、堅持整合性原則——測試指向與課程性質(zhì)相適合
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?!闭n程性質(zhì)決定了語文教學(xué)的特點。學(xué)生既要學(xué)習(xí)口頭語言,也要學(xué)習(xí)書面語言;既要學(xué)習(xí)語言文字,又要汲取人文精神;既要積累語文知識,又要掌握語文技能;既要學(xué)習(xí)語文學(xué)科的知識,又要接觸其他學(xué)科的知識……而一份試卷容量畢竟有限,無法面面俱到。這就要求命題必須堅持整合性原則,抓住“學(xué)習(xí)語言文字運用”這個核心,整合語文教學(xué)涉及的方方面面,從基礎(chǔ)知識的積累到基本能力的培養(yǎng),從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)到現(xiàn)實生活的實踐,綜合考查學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀能力、寫作能力和情感世界等,使測試指向與課程性質(zhì)相適合。以此引導(dǎo)教師把握語文教學(xué)的特點,遵循語文教育的規(guī)律。整合后的語文試卷一般可以由基礎(chǔ)知識(包含字、詞、句和相關(guān)語文知識的積累與運用)、閱讀(包含獲取信息、理解、應(yīng)用、賞析、評價和綜合性學(xué)習(xí)等)和習(xí)作(包含口語交際、寫話等)幾個模塊組成。并且根據(jù)每個學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容,相應(yīng)調(diào)整各個模塊的權(quán)重。第一學(xué)段以基礎(chǔ)知識為主,其權(quán)重應(yīng)超過閱讀與寫話的總和。第二、三學(xué)段閱讀和習(xí)作的權(quán)重逐漸增加,基礎(chǔ)知識權(quán)重相應(yīng)降低。建議各模塊權(quán)重安排如下表。
二、堅持基礎(chǔ)性原則——試題難度與課程理念相吻合
“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是語文課程的基本理念,而“面向全體,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”是其根本?;纠砟顩Q定了教師的教學(xué)必須既要面向全體,又要因材施教。由此也決定了測試命題必須堅持基礎(chǔ)性原則,抓住“基本的語文素養(yǎng)”這個根本,突出基礎(chǔ)知識和基本能力的考查,使試題難度與課程理念相吻合。以此引導(dǎo)教師按小學(xué)階段的基本要求進行教學(xué),減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教學(xué)評價有多種功能,小學(xué)階段的測試更強調(diào)診斷、反饋和激勵功能。因此,難度系數(shù)控制在0?郾8~0?郾95之間為宜,隨著學(xué)段的增高,適當(dāng)增加試題難度,以區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。各學(xué)段的難度控制建議如下表。
三、堅持發(fā)展性原則——試題要求與課程目標(biāo)相符合
根據(jù)《課標(biāo)》精神,課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。在“總目標(biāo)”之下,按四個學(xué)段分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”,體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段相互聯(lián)系,螺旋上升,最終全面達(dá)成總目標(biāo)。這就決定了教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程是通過每個單元、每個學(xué)期、每個年級逐步落實學(xué)段目標(biāo),最后達(dá)成總目標(biāo)。這也決定了命題必須堅持發(fā)展性原則,抓住“相互聯(lián)系,螺旋上升”這個特點,在每個階段的測試中能胸懷“總目標(biāo)”,找到“學(xué)段目標(biāo)”在每個教學(xué)階段的落腳點,既不拔高,也不降低,不偏不倚,使試題要求與課程目標(biāo)相符合。以此引導(dǎo)教師著眼學(xué)生的語文素養(yǎng),循序漸進地加以訓(xùn)練和引領(lǐng)。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。小學(xué)三個學(xué)段跨度六年,學(xué)生語文能力的差異非常大。以書寫速度和默讀速度為例,根據(jù)《課標(biāo)》的總體要求,參照有關(guān)測試數(shù)據(jù),學(xué)生書寫速度大體應(yīng)達(dá)到:第一學(xué)段5~8字/分鐘,第二學(xué)段10~12字/分鐘,第三學(xué)段15~18字/分鐘。默讀速度大體應(yīng)達(dá)到:第一學(xué)段100字/分鐘左右,第二學(xué)段200字/分鐘左右,第三學(xué)段300字/分鐘左右。除此之外,學(xué)生在生理和心理上的差別也非常大。因此,考試時間、版面、卷面字?jǐn)?shù)、要求書寫的字?jǐn)?shù)等,都應(yīng)遵循發(fā)展性原則,根據(jù)學(xué)段予以控制。學(xué)年末測試時間和試卷卷面控制建議如下表。
四、堅持典范性原則——試題內(nèi)容與課程資源相結(jié)合
課程資源是教學(xué)的憑借。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。其中課堂教學(xué)的主要資源是教科書和學(xué)習(xí)輔助材料。教科書和學(xué)習(xí)輔助材料都是精心編寫并經(jīng)過審定的,是課堂教學(xué)最重要的憑借,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范本,當(dāng)然應(yīng)該成為試題的主要內(nèi)容。豐富的課外學(xué)習(xí)資源也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借,尤其是《課標(biāo)》推薦的課外讀物和一些富有時代氣息的課外書。為了考查學(xué)生語文能力形成的真實情況,必然要選取一些學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源,這既符合語文學(xué)習(xí)的特點,也能開闊學(xué)生視野,適應(yīng)社會發(fā)展,提高人文素質(zhì)。命題堅持典范性原則,就是要盡量選取教科書的內(nèi)容和語言規(guī)范有示范作用的課外學(xué)習(xí)材料,使試題內(nèi)容與課程資源緊密相結(jié)合。一般來說,要考查學(xué)生語文知識積累的情況,要選取教科書中的重點內(nèi)容;要考查學(xué)生語文應(yīng)用能力,則要以教科書為參照,抓住課內(nèi)和課外的結(jié)合點來選取課外材料,便于學(xué)生實現(xiàn)能力遷移。試題要注重引導(dǎo)學(xué)生積累文化精華,可以將教科書要求背誦的古詩詞、常用詞語、名言佳句、精美語段等,列入考試內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣,可以將推薦書目的短文或片段作為考查閱讀能力的內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,可以在“習(xí)作”考查中,選擇來源于學(xué)生的生活,與本階段教學(xué)的課文內(nèi)容相似的話題,讓學(xué)生有話可寫,有話能寫。
(作者單位:福建省漳平市教師進修學(xué)校 責(zé)任編輯:辛銘)