班通平臺(tái)，亮出閱讀的精彩

吳鑾鳳

【摘要】隨著信息技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂，教師的教學(xué)模式不斷發(fā)生了變化，教師借助班通平臺(tái)，嘗試將翻轉(zhuǎn)理念用于小班化的語文閱讀課上，彰顯了學(xué)生的生命活力，亮出了小班閱讀課的精彩。

【關(guān)鍵詞】班通平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)理念；閱讀精彩； 生命活力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在各個(gè)行業(yè)顯示著它固有的魅力。那教育也不例外，信息技術(shù)改變著教育，一些新的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。班班通的開通和利用，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，改變了教師的教學(xué)行為，極大地提高了教學(xué)效率。班通平臺(tái)，讓我們廣大農(nóng)村師生盡情徜徉在資源共享的綠洲，把那曾經(jīng)遙不可及的信息技術(shù)支撐下的學(xué)講課堂悄然嘗試在班通之窗。借助班通平臺(tái)，讓學(xué)生完成自主構(gòu)建；教師了解學(xué)習(xí)信息，重設(shè)教學(xué)策略；課堂的交互協(xié)作，碰撞著學(xué)生智慧的火花。這種“學(xué)進(jìn)去，講出來”的教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式，不僅體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念，而且彰顯著學(xué)生的生命活力，亮出了小班閱讀課的精彩。

一、借助班通平臺(tái)，激發(fā)自學(xué)興趣

著名捷克教育思想家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出“使教員少教，學(xué)生多學(xué)，使學(xué)校少些喧囂，厭惡和無益的勞動(dòng)，多些閑暇，快樂和堅(jiān)實(shí)的腳步?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受”“還學(xué)生閱讀的主體地位”。因此，自主閱讀，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建才能獲得，這種構(gòu)建是無法由他人來代替的。而要想學(xué)生真正自覺自愿有效的學(xué)進(jìn)去，關(guān)鍵在于教師營造積極自學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去和文本進(jìn)行深層的對(duì)話。而對(duì)于自律性不強(qiáng)的小學(xué)生來說，班通平臺(tái)的有效運(yùn)用，如同為學(xué)生插上了有益的翅膀，自覺飛向文本的天地，去完成知識(shí)的構(gòu)建。

教師要根據(jù)小學(xué)生樂于充當(dāng)發(fā)現(xiàn)者的特點(diǎn)，根據(jù)每篇課文表達(dá)上的不同特色，巧妙設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，以此達(dá)到“欲罷不能”的樂學(xué)境界。如：在設(shè)計(jì)《白楊》一課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我以書中的插圖為“導(dǎo)學(xué)案”幻燈片的背景，同時(shí)設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題：假如你是老師，你會(huì)如何向你的學(xué)生介紹這些白楊樹的生活環(huán)境以及白楊樹的特點(diǎn)呢？課題是白楊，圖畫中為什么出現(xiàn)了列車上的人，他們和白楊有什么關(guān)系呢？同時(shí)配上有趣的錄音，這樣呈現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)案既形象生動(dòng)，又極富趣味性和挑戰(zhàn)性；更利于學(xué)生隨時(shí)反復(fù)翻看，克服了紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的單調(diào)乏味與耗時(shí)耗材的特點(diǎn)。

二、了解學(xué)習(xí)信息，重組教學(xué)策略

新的教學(xué)觀指出：從學(xué)出發(fā)，建構(gòu)課堂——基于學(xué)，通過學(xué)，為了學(xué)。以生動(dòng)趣味的導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生自覺有效學(xué)進(jìn)去的同時(shí)，還要讓學(xué)生在課堂上充分地說出來。而自學(xué)后的反饋是溝通這兩大部分的橋梁。因此，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，根據(jù)學(xué)情，重組教學(xué)策略，匯聚提煉問題，讓學(xué)生探討交流，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)簡(jiǎn)約高效。

那么教師怎樣利用信息技術(shù)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息呢？一方面讓學(xué)生提供紙質(zhì)自學(xué)答案，另一方面讓有條件的同學(xué)都加入班級(jí)微信群，通過群聊自由交流自學(xué)收獲。同時(shí)，教師在班通平臺(tái)創(chuàng)設(shè)“自學(xué)之窗”，讓學(xué)生自由留言：如，我不明白的地方？我的新發(fā)現(xiàn)，新見解等；教師將學(xué)生先學(xué)中的問題收集起來，對(duì)這些問題進(jìn)行梳理整合，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分考慮教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、找準(zhǔn)點(diǎn)，找準(zhǔn)根，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案，同時(shí)呈現(xiàn)在“自學(xué)之窗”，以便學(xué)生隨時(shí)翻看，充分做好交流的準(zhǔn)備。

三、課堂交互協(xié)作，碰撞智慧火花

語文課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是教師、文本之間對(duì)話的過程”，這就需要教師在閱讀教學(xué)中注重師生之間的平等對(duì)話、生生之間的對(duì)話、師生與文本之間的對(duì)話。所有這些，都強(qiáng)調(diào)了課堂交互協(xié)作的重要性。課堂上，師生之間的傾聽和交流，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象力，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)潛能。擴(kuò)充知識(shí)的總量，促進(jìn)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的思維，提高人際的技能。毋庸置疑，要讓這種交互協(xié)作實(shí)現(xiàn)其固有的價(jià)值，學(xué)是基礎(chǔ)，導(dǎo)是關(guān)鍵。如果學(xué)生缺乏與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的背景知識(shí)，他們就無法參與討論和合作學(xué)習(xí)。一旦有了前面的自主學(xué)習(xí)與策略組合的呈現(xiàn)等足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂就是他們的了，是他們?cè)趯W(xué)“語”習(xí)“文”，他們用自己的知識(shí)解決著自己的問題，他們是課堂的主角，他們用自己的所得所感在多維互動(dòng)協(xié)作中，碰撞著智慧的火花。老師只是一個(gè)協(xié)作者，靜觀其說，適時(shí)點(diǎn)撥。

如，在《金色的魚鉤》的教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑：為什么以“金色的魚鉤”為題？那個(gè)長(zhǎng)滿鐵銹的魚鉤閃爍了燦爛的金色的光芒中“鐵銹”與“光芒”在表達(dá)上不矛盾嗎？話音剛落，學(xué)生卻爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的見解。小到標(biāo)點(diǎn)，大到篇章結(jié)構(gòu)都會(huì)引起他們的質(zhì)疑與思考。質(zhì)疑問難，不僅可以看出學(xué)生思維的廣度與深度，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑能力，敢于質(zhì)疑的勇氣。學(xué)生自我開掘，暢所欲言，正是在這磕磕絆絆的學(xué)步中，學(xué)會(huì)了自己走路，學(xué)會(huì)了永遠(yuǎn)屬于他們自己的東西。學(xué)生在這種彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒中促進(jìn)自身的發(fā)展與提高。

有人曾說：“課改+信息技術(shù)=學(xué)習(xí)革命”。是的，“以信息技術(shù)為支撐”的學(xué)講課堂，讓我們看到了許多意想不到的精彩瞬間。信息技術(shù)不斷走進(jìn)我們的課堂，對(duì)提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]黃峰.拓自主研讀空間 促學(xué)生探究發(fā)展[J].教育研究學(xué)刊，2008（3）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）