楊林斌

摘要：為了實現(xiàn)對小學生數(shù)學學習水平的提高，教師在高年級數(shù)學教學的課堂當中會利用更多的提問，有效的課堂提問不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學生數(shù)學學習水平的提高，還能夠保證學生對于數(shù)學知識的好奇及探究心理，因此如何提高課堂提問的有效性就成為了教學教師所要面臨的重要教學問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；有效性

一、提問要從學生的興趣出發(fā)

興趣是最好的老師，我們的教學應(yīng)該立足于學生的興趣，只有從興趣出發(fā)的提問，才能充分調(diào)動起學生的學習興趣，讓學生在興趣的促使下，積極參與學習活動，從而掌握知識技能。不同年齡的學生就有不同的興趣特點，但不可否認的是孩子都喜歡新鮮事物，喜歡趣味性強的事物。所以，我們可以把我們的問題設(shè)計在故事、游戲、比賽、視頻、動畫等感興趣的活動中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受我們的提問，積極主動的思索，不知不覺地解決我們的問題，這樣讓學生在解決問題的過程中學會思考，在思考后、解決問題后獲取數(shù)學經(jīng)驗，最終形成數(shù)學感悟，從而真正提高課堂教學效果。

二、要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系

在課堂教學活動中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發(fā)展都具有積極的作用。“預(yù)設(shè)問題”的設(shè)計，既要考慮對教學活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意“預(yù)設(shè)問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會因?qū)W習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預(yù)料；針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)：只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經(jīng)驗的體現(xiàn)，也是教師教學機智的顯現(xiàn)。由此可見，課堂“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)引導(dǎo)學生做深入的思考和交流，實現(xiàn)課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。

三、強調(diào)問題重點，加快知識接收

在數(shù)學教學內(nèi)容當中，每一個課時都有著自己的教學重點，這些重點是以后高年級數(shù)學知識學習的重要基礎(chǔ)，因此每一個學生都必須要理解并深刻記憶。為了能夠讓學生切實的記好重點知識內(nèi)容，筆者在重點內(nèi)容學習時，常常設(shè)置較多的提問，這些提問不僅要具備能夠激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)，還要具有一定的連貫性。筆者之所以強調(diào)問題的連貫性，因為小學的思維水平還未成熟，所以他們的邏輯思維能力和抽象思維能力都較低，因此筆者選擇講一個難度較大的重點問題合理的分化成為若干個符合學生思維水平的小問題，這樣一來既能夠完成重點知識的教學，還能夠避免問題難度過大而為學生造成“畏難心理”。

四、要準確把握課堂提問的時機和學生思考的時間

研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時機通常產(chǎn)生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時：二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時：三是學生學習情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達傾訴時：四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會兒，讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經(jīng)?？吹剑航處熢谔釂柡?，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重復(fù)這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實驗表明，如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。

五、提問要面向全體，尊重學生的個別差異

提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。選擇恰當?shù)奶釂枌ο?，有助于培養(yǎng)全體學生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合l生的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。