沈麗

初中教育是學(xué)生時(shí)代的基礎(chǔ)教育，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科被稱為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)數(shù)學(xué)的重要性以往的應(yīng)試教育中，教師上課一般遵循的模式是老師說(shuō)、學(xué)生記，這樣的結(jié)果是學(xué)生只能被動(dòng)地接收知識(shí)，且課堂參與度也不是很高，導(dǎo)致教學(xué)課堂效率不盡如人意所以素質(zhì)教育中提倡課堂提問(wèn)，且課堂提問(wèn)的有效決定著課堂的高效但是基于集約型視角下的課堂，提問(wèn)環(huán)節(jié)還存在一些問(wèn)題，如何進(jìn)行有效提問(wèn)，并且優(yōu)化提問(wèn)策略，是每個(gè)教師需努力的方向筆者根據(jù)近些年來(lái)取得的成效，談?wù)剬?duì)如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的幾點(diǎn)思考

一、層次化，尊重差異

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，考慮到學(xué)生的層次不同，知識(shí)接收能力與理解能力也不盡相同，故教師在講授過(guò)程中應(yīng)循循善誘，步步緊扣對(duì)于進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，要具有層次性并注意所提問(wèn)題的坡度對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的同學(xué)，對(duì)他們提問(wèn)一些基本知識(shí)點(diǎn)或者是比較淺顯的知識(shí)，并且教師要多加鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)好的同學(xué)，可提問(wèn)一些拔高性的問(wèn)題這樣，可以緊緊抓住學(xué)生的思維，一步一步地將其引領(lǐng)到知識(shí)的高度，而不至于學(xué)生在第一個(gè)問(wèn)題上就出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象，導(dǎo)致整堂課都處于游離狀態(tài)

例如， 在教授人教版數(shù)學(xué)“解一元二次方程的應(yīng)用題”一課時(shí)，書本中有這樣一道相關(guān)題目：用10米長(zhǎng)的鐵絲制作一個(gè)矩形框架ABCD，為了達(dá)到矩形框架不變形的目的，平行于AB邊再釘一條鐵絲，那么當(dāng)邊AD為多大時(shí)，矩形的面積是4 m2？在講解該題時(shí)，我沒(méi)有將所提問(wèn)題全盤說(shuō)出，而是將其分成不同的小問(wèn)題：（1）用10 m長(zhǎng)的鐵絲制作矩形框架有多少種做法？（2）在這些做法中，有哪些是一樣的，哪些是不一樣的？（3）哪種做法得到的矩形的面積最大？（4）為使矩形不變形，平行于AB邊再釘一條鐵絲，當(dāng)AD為x時(shí)，那么AB為多大？（5）當(dāng)AD為多大時(shí)，此時(shí)矩形變?yōu)檎叫?？?）矩形的面積能達(dá)到5 m2嗎？這樣設(shè)置問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既降低了解答難度，也考慮了不同層次的學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)分析及解決問(wèn)題的能力

所以，教學(xué)過(guò)程中教師為尊重學(xué)生的差異性，而設(shè)計(jì)類似于這樣具有層次性的問(wèn)題，將會(huì)使學(xué)生的思維能力像借助梯子攀登一樣，逐步提高，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，從而激發(fā)思維、提高學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高課堂效率的目的

二、情境化，營(yíng)造氣氛

數(shù)學(xué)課堂有時(shí)候是枯燥無(wú)味的，如何能吸引學(xué)生的注意力并營(yíng)造良好氛圍的課堂，教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)顯得尤為的重要，此時(shí)就要求教師設(shè)置情景化的問(wèn)題情景化問(wèn)題，即教師創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)情境，并促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、探索，這樣的優(yōu)點(diǎn)是更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高求知欲并突破教學(xué)難點(diǎn)，最終有利于數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展

例如，在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)“黃金分割”一課時(shí)，在課堂初始，我就向?qū)W生提出問(wèn)題“舞臺(tái)表演時(shí)報(bào)幕的或者獨(dú)唱歌手的站位為什么都不在舞臺(tái)中央？美術(shù)或者攝影領(lǐng)域中，畫家以及攝影師在布景的時(shí)候?yàn)槭裁炊疾粚⒅黧w置于畫布或者相片的中央？為什么高跟鞋可以使女同胞變得更加好看優(yōu)美？”這樣連續(xù)的情景化問(wèn)題提問(wèn)，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)概念與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，既激發(fā)學(xué)生的好奇心，又使數(shù)學(xué)課堂變得充滿情趣，學(xué)生的課堂參與度也會(huì)隨之提高

因此，教師有目的、有準(zhǔn)備地創(chuàng)設(shè)一些與課程相關(guān)的問(wèn)題情[HJ108mm]境，對(duì)于營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂的良好氣氛大有裨益所以，在數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)策略中，教師要有選擇有準(zhǔn)備地多加應(yīng)用問(wèn)題情境化策略

三、靈動(dòng)化，捕捉生成

課堂教學(xué)相比其他活動(dòng)比較復(fù)雜，主要在于教學(xué)過(guò)程有時(shí)候具有一定的隨機(jī)性及偶然性，雖然教師課下備課已經(jīng)大概掌握了課堂的基本走向，但是課堂的發(fā)展有時(shí)候卻與之前的預(yù)設(shè)有差距作為教師，此時(shí)就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，捕捉出現(xiàn)問(wèn)題環(huán)節(jié)中的學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并將該閃光點(diǎn)應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)中

例如，在教授人教版初中數(shù)學(xué)“解二元一次方程組”一課時(shí)，課上我請(qǐng)兩位學(xué)生分別上臺(tái)解答兩道題目等待幾分鐘后，學(xué)生大都準(zhǔn)確得到答案此時(shí)一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，即當(dāng)x、y項(xiàng)的系數(shù)以及常數(shù)項(xiàng)為連續(xù)整數(shù)的時(shí)候，該二元一次方程組的解均為x=2，y=-1 雖然這節(jié)課的預(yù)設(shè)并沒(méi)有涉及到求解方程組解的規(guī)律，但是我卻并沒(méi)有忽視學(xué)生提出的問(wèn)題，而是把握住這個(gè)契機(jī)向?qū)W生提問(wèn)“這個(gè)規(guī)律是正確的嗎，請(qǐng)大家按照規(guī)律再寫出幾個(gè)方程組并解答”學(xué)生立馬編寫方程組并解答，結(jié)果都符合之前發(fā)現(xiàn)的規(guī)律我接著提問(wèn)該方程組的一般式是如何的，然后學(xué)生用代數(shù)式表達(dá)出一般式，并得到解x=2，y=-1

由上例發(fā)現(xiàn)，老師的臨場(chǎng)表現(xiàn)及提問(wèn)是機(jī)智且充滿智慧的，通過(guò)課堂的靈動(dòng)化，教師捕捉生成，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，不僅可以培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還對(duì)于課堂的提問(wèn)策略的發(fā)展具有參考價(jià)值及優(yōu)化作用

四、類型化，引導(dǎo)建模

教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，要注重所提問(wèn)題的類型，這些問(wèn)題要具有發(fā)散學(xué)生思維的作用，教師要針對(duì)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行建模及轉(zhuǎn)化

例如，在教授人教版初中數(shù)學(xué)“多邊形內(nèi)角和”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）三角形的內(nèi)角和為多少度？（2）將兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形，那么該四邊形的內(nèi)角和是多少？（3）四邊形的內(nèi)角和是否可以轉(zhuǎn)化為三角形來(lái)求解，如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化？（4）多邊形也可以采取這樣轉(zhuǎn)化的方法來(lái)求取內(nèi)角和嗎？通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求證，并使學(xué)生學(xué)會(huì)由簡(jiǎn)入難的理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最終建立多邊形內(nèi)角和求解的模型此外這樣的采取類型化的提問(wèn)方式，進(jìn)一步向?qū)W生明確轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思維，并奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法

由上例發(fā)現(xiàn)，教師在提問(wèn)策略中要注重提問(wèn)的類型化，引導(dǎo)學(xué)生在探索中建模，以疑問(wèn)促進(jìn)思考，以思考促學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在扎實(shí)穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)概念的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)達(dá)到深層次的理解及轉(zhuǎn)化這樣的做法，在集約型視角下的數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)化了提問(wèn)策略

總而言之，善教者必定也善問(wèn)，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的成敗就在于把學(xué)生當(dāng)作重心現(xiàn)階段在集約型視角下的數(shù)學(xué)課堂，就如何優(yōu)化提問(wèn)策略不少教育工作者做出很大努力就本人所總結(jié)的這幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)而言，是否能夠真正達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略仍需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，只要我們依據(jù)新課改的要求積極改進(jìn)，不斷嘗試、創(chuàng)新，一定會(huì)找到更適合自己的提問(wèn)教學(xué)策略，從而達(dá)到使學(xué)生的興趣提升、思維、能力全面發(fā)展，最終達(dá)到提高教學(xué)課堂的有效性