張麗
摘要:隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展,學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力逐漸成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)是面向全體學(xué)生的,重視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性,才能促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),從小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行課堂改革,才能讓教學(xué)活動(dòng)更有意義。以關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn),構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主題,展開(kāi)了探討與分析,希望能對(duì)大家有所幫助。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)起點(diǎn) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 邏輯能力
一、關(guān)注邏輯起點(diǎn),發(fā)揮知識(shí)遷移作用
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),就是認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師需要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系,不斷產(chǎn)生全新的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。教師要將學(xué)生已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)起點(diǎn),重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,利用知識(shí)的遷移作用,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。把握好小學(xué)生的邏輯起點(diǎn),需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析,通過(guò)通覽教學(xué)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,將其應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。
比如,在學(xué)習(xí)減法時(shí),小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)加法,教師可以利用加減法之間的聯(lián)系實(shí)施教學(xué)。先列出一個(gè)加法算式,像“3+5=8”,然后實(shí)施推導(dǎo),“3+____=8”,利用加法知識(shí)讓學(xué)生填空。再提出“所以,8-5=____”,讓小學(xué)生理解被減數(shù)、減數(shù)與差之間的關(guān)系,從小學(xué)生的邏輯起點(diǎn)出發(fā),引出減法的概念,促進(jìn)小學(xué)生理解減法。
二、關(guān)注現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),促進(jìn)知識(shí)體系建構(gòu)
認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)實(shí),才能讓教學(xué)活動(dòng)更有效率。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),對(duì)于課堂教學(xué)順利程度有重要影響。教師只有了解學(xué)生的真實(shí)水平,才能找準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn),促進(jìn)教學(xué)方案的合理化。
首先,教師要在課前分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),并進(jìn)行有效預(yù)設(shè)。在課前摸清學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),才能讓課堂預(yù)設(shè)變得科學(xué)起來(lái)。教師可以利用小小的檢測(cè)了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平,通過(guò)聊天了解學(xué)生頭腦中所掌握的知識(shí)點(diǎn)。在掌握了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)后,教師要分析小學(xué)生具備的學(xué)習(xí)條件對(duì)新知識(shí)講授是否有利,會(huì)在哪些問(wèn)題上出現(xiàn)錯(cuò)誤。其次,教師要積極在課堂教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié)摸清學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。在每一次授課的前幾分鐘學(xué)生進(jìn)行小小調(diào)查,比如,在講解分?jǐn)?shù)前,教師可以提出“你們知道什么是分?jǐn)?shù)嗎?對(duì)分?jǐn)?shù)了解多少?生活中見(jiàn)過(guò)哪些分?jǐn)?shù)?”去了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),再進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)的腳步。
三、關(guān)注普遍起點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
所謂關(guān)注學(xué)生的普遍起點(diǎn),就是關(guān)注全體學(xué)生的平均水平。目前,大多數(shù)學(xué)生講究班級(jí)授課制度,在班級(jí)授課過(guò)程中,教師面對(duì)的一個(gè)集體,需要關(guān)注全體學(xué)生的普遍起點(diǎn)。教師要對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行分析,從學(xué)生的普遍起點(diǎn)出發(fā),將教學(xué)內(nèi)容分成大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握的、學(xué)生可以自學(xué)獲取、學(xué)生可以通過(guò)合作探討的等幾種類型。從普遍起點(diǎn)出發(fā),明確哪些內(nèi)容需要詳講,哪些內(nèi)容可以略講,有利于教學(xué)效率的提高。
比如,在講解有關(guān)于時(shí)間的知識(shí)時(shí),鐘表的識(shí)讀是大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容,可以略講,通過(guò)幾個(gè)鐘表的讀數(shù)一帶而過(guò)。而時(shí)、分、秒之間的轉(zhuǎn)變則是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),教師要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),并組織學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行練習(xí)。關(guān)注一個(gè)班級(jí)的普遍起點(diǎn),有利于讓教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。
四、關(guān)注個(gè)人起點(diǎn),促進(jìn)差異教學(xué)實(shí)施
因材施教,是新課程改革十分關(guān)注的一種教學(xué)思想。在同一個(gè)班級(jí)里,每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都是有差異的。有的學(xué)生新知識(shí)接受能力強(qiáng),可以在課堂中快速反應(yīng),在考試中取得好成績(jī),而一些學(xué)生的反應(yīng)較慢,不能跟上大家步伐。關(guān)注學(xué)生的個(gè)人起點(diǎn),盡全力讓每一位學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中,有利于學(xué)生的進(jìn)步。在滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上,教師要讓優(yōu)秀的學(xué)生多表現(xiàn)自己,讓較差的學(xué)生也有所收獲,才是教學(xué)的最終目標(biāo)。
比如,在講解因數(shù)與倍數(shù)知識(shí)時(shí),教師可以組織學(xué)生自主探究,給學(xué)生十五分鐘時(shí)間去閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容,并劃出重點(diǎn)與疑問(wèn)之處??紤]到學(xué)困生解決問(wèn)題的能力較差,教師可以讓學(xué)困生提出問(wèn)題,并解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,像因數(shù)與倍數(shù)的概念等。讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生去解決問(wèn)題,并分享學(xué)習(xí)方法。這樣一來(lái),不同的學(xué)生在課堂中各司其職,共同參與,有利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的濃厚。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)起點(diǎn),能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的明確,更能讓教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性。學(xué)習(xí)起點(diǎn),就像是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的跳板,決定了學(xué)生起跳的高度。作為教學(xué)改革時(shí)期的教育工作者,要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),了解學(xué)生處于什么水平,實(shí)施最適合的教學(xué)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn):
[1]周佩青.關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn),構(gòu)建高效課堂[J].大學(xué)教育,2012,(09):109-110.
[2]何英.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國(guó)校外教育,2014,(17):51.
[3]仇學(xué)春.“以學(xué)為中心”:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新樣態(tài)[J].江蘇教育研究,2014,(34):37-40.