【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的興起，對(duì)我國(guó)高校教育教學(xué)提供了新的手段，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的突破口。本文通過深入分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以及大學(xué)英語教學(xué)改革嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性，以期為大學(xué)英語一線教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式提供借鑒，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”；大學(xué)英語；教學(xué)改革

一、引言

最近，黨的十八屆五中全會(huì)審議通過了“十三五”國(guó)家發(fā)展規(guī)劃，為我國(guó)未來發(fā)展規(guī)劃了宏偉藍(lán)圖。隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)等項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)教育界也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，2015年11月5日國(guó)務(wù)院正式印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，2016年開始新一輪建設(shè)，每5年一個(gè)建設(shè)周期，與“十三五”同步。到本世紀(jì)中葉，我國(guó)的一流大學(xué)及一流學(xué)科的數(shù)量和實(shí)力進(jìn)入到世界前列，將基本建成高等教育強(qiáng)國(guó)。世界一流大學(xué)的共同特質(zhì)是創(chuàng)新和引領(lǐng)，就是要在科學(xué)技術(shù)、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等方面不斷創(chuàng)造出新成果取得新成績(jī)，站在世界的前沿上，發(fā)揮出引領(lǐng)的作用。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》為推動(dòng)我國(guó)教育信息化改革提供了實(shí)施導(dǎo)向和政策支持，同時(shí)也為我國(guó)改變教學(xué)模式，放手嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了更加積極和有利的條件。雖然，大學(xué)英語課程的總課時(shí)在逐漸減少，但英語作為交流的工具的重要性卻在不斷增加。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高低，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，都對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生一定影響。因此，大學(xué)英語課程已成為新時(shí)代大學(xué)生拓展國(guó)際化視野，獲取新的國(guó)際科技前沿知識(shí)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及演進(jìn)過程

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是指教師把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)新知識(shí)等內(nèi)容制作成教學(xué)視頻；學(xué)生運(yùn)用課外時(shí)間提前通過觀看該視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，即實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞過程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻的要求，自我主動(dòng)完成在線測(cè)試，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，隨后帶著學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)在課堂上與老師、同學(xué)之間在相互交流、提問、討論、借鑒，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，從而完成學(xué)習(xí)過程的教學(xué)形式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，首先是教師要將教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)制成視頻，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)清晰明了講解和釋疑，努力用生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔明了的語言講解課程內(nèi)容，做到寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生預(yù)先觀看教學(xué)視頻，并注意完成在線練習(xí)可以自檢初學(xué)效果，對(duì)于有疑問處可以回放、重播。如果還有疑點(diǎn)，難點(diǎn)，可做筆記或腹稿，待課堂上或其它適當(dāng)時(shí)機(jī)提出，得到有效幫助指導(dǎo)，直至完全內(nèi)化。

1991年，哈佛大學(xué)著名物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）研究并歸納出學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程，同時(shí)預(yù)計(jì)在未來的教育領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛，甚至可以替代部分教師的工作。這為后來“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的形成奠定了理論基礎(chǔ)。隨后，美國(guó)邁阿密大學(xué)邁克爾·特吉利亞，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗，美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中亞倫·薩姆斯等人均為“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展形成進(jìn)行不斷探索實(shí)踐。隨著耶魯公開課和TED（Teohnology， Entertanment， Design）教學(xué)頻道眾多優(yōu)質(zhì)教育視頻資源的出現(xiàn)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了要素支持。加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)選“翻轉(zhuǎn)課堂”為2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)改革，此后，世界各國(guó)教育界紛紛加入到嘗試和運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐的行業(yè)之中。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”與大學(xué)英語教學(xué)

進(jìn)入新世紀(jì)以來我國(guó)教學(xué)界不斷加強(qiáng)教育改革和探索，并取得了一定的成果。但是距離目標(biāo)還有一定的差距。2004年和2007年教育部印發(fā)了《大學(xué)英語課后教學(xué)要求》的試行稿和修訂稿。將通過教學(xué)思想，教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面的調(diào)整和改革，逐步建立一個(gè)個(gè)性化、協(xié)作話、模塊化和超文本化的大學(xué)英語教學(xué)體系，以全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)英語教學(xué)中如何達(dá)成這一目標(biāo)。則需要教育工作者和學(xué)校以及社會(huì)各界相關(guān)人士予以關(guān)注，支持。并在實(shí)踐中積極探索和總結(jié)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)可謂一種可行的教學(xué)改革方式。于此同時(shí)，也為教師提出了更高的要求，例如，教師要合理安排學(xué)生通過多種途徑知曉收看課前預(yù)先學(xué)習(xí)的視頻課件。及時(shí)完成知識(shí)傳授，使之熟悉相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)檢測(cè)課前知識(shí)的掌握程度。此外，師生還可以通過網(wǎng)絡(luò)等傳媒平臺(tái)等進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生之間互相交流，進(jìn)行咨詢、答疑，及時(shí)快速解決疑點(diǎn)難點(diǎn)問題。與傳統(tǒng)教學(xué)相互彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)更佳的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠在一定程度上推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革工作進(jìn)程，準(zhǔn)確把握其發(fā)展的客觀規(guī)律性，教育工作者主動(dòng)參與的積極性，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果，優(yōu)化教育投入產(chǎn)出比，不失為一種非常有效的教學(xué)模式。近年來，我國(guó)廣大英語教學(xué)工作者全身心投入到嘗試應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)踐，以期不斷探索出更加規(guī)范科學(xué)、適合教學(xué)本土化的經(jīng)驗(yàn)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在我國(guó)更廣泛推廣應(yīng)用，并能結(jié)出豐碩成果而努力前行。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 崔艷輝， 王 軼. 翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)電化教育， 2014（11）： 116-121.

[2] 何朝陽， 歐玉芳， 曹 祁. 美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J]. 高等工程教育研究， 2014（02）： 148-151， 161.

[3] 何克抗. 從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展[J]. 電化教育研究， 2014（07）： 5-16.

[4] 胡杰輝， 伍忠杰. 基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 外語電化教學(xué)， 2014（06）： 40-45.

[5] 趙興龍. 翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2014（02）： 55-61.

【作者簡(jiǎn)介】

趙東旭（1982- ），女，吉林省遼源市人，吉林化工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，碩士，主要從事英美文學(xué)、英語教學(xué)方面的研究。