優(yōu)秀課程基地的五個特點

【摘 要】江蘇省寶應(yīng)中學(xué)的人文綜合體驗課程基地選題的前瞻性，建設(shè)目標(biāo)的人文性，頂層設(shè)計的統(tǒng)整性，實施方法的創(chuàng)新性，課程研究的深刻性，有效地發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】前瞻性；人文性；統(tǒng)整性；創(chuàng)新性；深刻性

【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）28-0071-02

【作者簡介】胡唐明，泰州市教科所（江蘇泰州225300）所長，江蘇省特級教師，“長三角城市群”教育科研共同體理事，泰州市名教師，泰州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。

我與張炳華、馬金閣同志受江蘇省教育廳聘請，于2015年12月10日對江蘇省寶應(yīng)中學(xué)人文綜合體驗課程基地建設(shè)情況進(jìn)行驗收。江蘇省寶應(yīng)中學(xué)課程基地選題的前瞻性，建設(shè)目標(biāo)的人文性，頂層設(shè)計的統(tǒng)整性，實施方法的創(chuàng)新性，課程研究的深刻性，給我們許多啟發(fā)，回答了我們許多困惑已久的疑問。

一、課程選題的前瞻性

當(dāng)今世界課程發(fā)展指向人文、綜合和體驗。江蘇省寶應(yīng)中學(xué)人文綜合體驗課程的“人文”是為了呼喚“人文精神的回歸”，指向師生的發(fā)展；“綜合”旨在打破學(xué)科之間的藩籬，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；“體驗”學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生“知”“行”合一。學(xué)校在現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，以問題為導(dǎo)向，以滿足學(xué)生發(fā)展需要為根本目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)，對學(xué)校所有課程進(jìn)行整合性的重建，構(gòu)建出人文綜合課程、活動體驗課程、文化浸潤課程三大課程體系，開發(fā)出40門校本課程。校本課程開發(fā)及學(xué)校課程體系的建構(gòu)，極大地促進(jìn)了學(xué)生多種知識和方法的融合，發(fā)展了學(xué)生的綜合思維，提升了學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神和核心素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生對“至真、至善、至美”的追求，盡最大可能地滿足學(xué)生的發(fā)展需要。這樣具有前瞻性的綜合類課程基地江蘇省并不多。

二、建設(shè)目標(biāo)的人文性

課程建設(shè)以師生發(fā)展為旨?xì)w，彰顯人文性。課程為師生發(fā)展打造了一個廣闊的平臺，從校園環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和基地環(huán)境三方面營造關(guān)心人、尊重人、發(fā)展人的人文環(huán)境?！罢婧恪睆V場、晤圣橋、銀杏大道、櫻花林、寶楠廣場、古薇園、樓宇命名等構(gòu)建了一個人文生態(tài)校園環(huán)境，各班營造“責(zé)任、勤學(xué)、合作、思考、創(chuàng)造、尊師”的人文學(xué)習(xí)環(huán)境，課程實施的場館、教材、課堂、社團(tuán)活動營造出情境性、綜合性、體驗性、審美性、反思性的課程基地環(huán)境。把教師身心和專業(yè)發(fā)展融入課程基地建設(shè)，如辦公室文化建設(shè)、工作室建在基地。通過多種課程發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)，如影視鑒賞、戲劇創(chuàng)作表演、水晶雕刻藝術(shù)、亂針繡藝術(shù)、餐飲禮儀、校史研究、宿舍文化、書畫藝術(shù)等。

三、頂層設(shè)計的統(tǒng)整性

人文綜合體驗課程的頂層設(shè)計體現(xiàn)了較強的統(tǒng)整性。在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間的前提下，對學(xué)校的所有課程進(jìn)行統(tǒng)整。首先，減少分科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。同時，把分科課程語、外、政、史、地、音、美等學(xué)科中交叉重疊、相互聯(lián)系的知識進(jìn)行梳理，以問題、主題、課題或項目進(jìn)行統(tǒng)整，構(gòu)建知識和方法高度融合、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成多層次、多角度體驗學(xué)習(xí)的人文綜合課程體系。還把學(xué)校的德育課程、綜合實踐活動中的研究型學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動等進(jìn)行整合，形成活動體驗課程和文化浸潤課程。從而構(gòu)建了一個與分科課程并存的包含人文綜合課程、活動體驗課程、文化浸潤課程等三大課程體系的人文綜合體驗課程，有效解決了基地建設(shè)中常常出現(xiàn)的只做加法不做減法的問題。

四、實施方法的創(chuàng)新性

人文綜合體驗課程的實施方法具有創(chuàng)新性。由于人文綜合體驗課程的前瞻性和領(lǐng)先性導(dǎo)致課程實施難度加大，為解決人文綜合課程開設(shè)時教師綜合知識、方法和能力不足等問題，在組織教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的同時，通過探索研究，創(chuàng)生了“一人主備多人輔備、一人主講多人輔講”的備課、上課的新模式，課堂出現(xiàn)了“課程戀愛”“夫妻同臺”的溫馨、浪漫的場景和故事?；顒芋w驗課程把國家、地方課程中的難點、要點梳理出來通過開設(shè)多層次、多視角、多緯度的體驗活動，拓展多種體驗學(xué)習(xí)渠道，尋找不同個性特征學(xué)生的不同同化點，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。借鑒研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐的理念與方法開設(shè)文化浸潤課程，讓學(xué)生既傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方特色文化，又涵養(yǎng)現(xiàn)代文明禮儀，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、課程研究的深刻性

人文綜合體驗課程的有效實施充分展示了課程研究的深刻性。課程基地的建設(shè)者們認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究國際、國內(nèi)課程發(fā)展趨勢，課程主題聚焦人文、綜合、體驗，課程頂層設(shè)計注重統(tǒng)整，課程實施方法凸顯創(chuàng)新，這些都得益于持續(xù)而深入的研究。學(xué)校名師工作室、教研組建在課程基地上，定期開展工作室活動和教研組活動，校本教材采用小組合作、多次修訂、專家把關(guān)、實踐完善的開發(fā)過程，每一節(jié)課都采取“一課一思一評多議”的上課、評課、議課的方法，課程實施采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，課程評價采用學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價和研發(fā)團(tuán)隊總體評價“四維評價”體系，使課程評價有效促進(jìn)師生的發(fā)展。我們堅信建立在深入研究基礎(chǔ)之上的人文綜合體驗課程基地建設(shè)必將結(jié)出更加豐碩的成果！

總的說來，江蘇省寶應(yīng)中學(xué)的人文綜合體驗課程基地是一個非常優(yōu)秀、超出一般的卓越課程基地，基地建設(shè)成果值得推廣。