我國高校低年級經(jīng)貿(mào)英語課程教學現(xiàn)狀與建議

白小偉

摘要：我國高校低年級經(jīng)貿(mào)英語課程內(nèi)容屬于一般商務(wù)用途英語，課程教學以經(jīng)貿(mào)知識為載體，以提升英語語言技能為主要任務(wù)。在介紹我國高校低年級經(jīng)貿(mào)英語開設(shè)背景及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于學生英語和專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱的特點，運用相關(guān)教育理論，從教材選擇、教學過程和教學形式等方面提出教學建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)貿(mào)英語課程；主題式教學；PBL；MOOCs

中圖分類號：G6420 文獻標識碼：A文章編號：2095-3283（2016）06-0143-02

一、我國高校低年級經(jīng)貿(mào)英語課程開設(shè)背景

隨著經(jīng)濟全球化不斷深入，我國對外開放進一步擴大，社會經(jīng)濟發(fā)展對既懂英語又懂國際商務(wù)的高級應(yīng)用型人才的需求日益增加。為了適應(yīng)當前人才需求趨勢，我國高校普遍在英語專業(yè)和經(jīng)濟類專業(yè)中開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語課程，教學內(nèi)容主要包括經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)知識和相關(guān)英語表達方式。

一些高校在三、四年級開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語課程，課程定位是用英語講授專業(yè)課程。學生在此之前已經(jīng)學習了兩年大學英語課程，大多數(shù)學生通過了大學英語四級或六級考試，具備一定的英語水平，且修讀了微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學等專業(yè)基礎(chǔ)課程，此時開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語課程可以保證大學四年英語學習的連續(xù)性。還有一些高校在一、二年級就開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語課程。以北方工業(yè)大學為例，為深入落實教育部《大學英語課程教學要求》等有關(guān)文件精神，適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新常態(tài)，滿足學生對英語學習多樣化的需求，該校于2015年4月制定了《大學英語教學改革試點方案》。該方案以經(jīng)管學院2015級新生為對象進行試點，入學后進行大學英語分層測試，根據(jù)成績分為A、B兩層。第一年學習《大學英語》教材，在一年級末參加國家大學英語四級考試。第二學年，通過英語四級考試的學生根據(jù)自身學習需求選擇拓展課或應(yīng)用課，未通過的學生與同年級非試點的學生同步，繼續(xù)學習《大學英語》（3—4）教材內(nèi)容。

二、我國高校低年級經(jīng)貿(mào)英語課程教學面臨的困難

（一）課程定位困難

經(jīng)貿(mào)英語是專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）的一種，它是經(jīng)濟體在從事經(jīng)濟與貿(mào)易活動中使用的英語語言，是經(jīng)濟與貿(mào)易活動的媒介手段和工具。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)貿(mào)英語還可以分為一般商務(wù)用途英語（English for General Business Purposes，簡稱EGBP）和特殊商務(wù)用途英語（English for Specific Business Purposes，簡稱ESBP）。一般商務(wù)用途英語與普通英語課程類似，在教學過程中使用經(jīng)貿(mào)活動的背景、情境和資料，訓練學生的聽說讀寫技能，并注重提高學生的語法運用能力，擴充學生的詞匯量，通常是為缺少工作經(jīng)驗的學生開設(shè)。而特殊商務(wù)用途英語主要是為有工作經(jīng)驗的學生開設(shè)，是以英語為媒介和工具進行商務(wù)專業(yè)知識學習，用英語或雙語開展教學的國際貿(mào)易、國際金融、工商管理、市場營銷、財務(wù)會計等課程都可以劃入此類。

由此可見，一般商務(wù)用途英語課程以提升語言技能為主，以經(jīng)貿(mào)知識為學習工具；特殊商務(wù)用途英語課程則是以經(jīng)貿(mào)專業(yè)內(nèi)容學習為主，以語言技能為工具。在大學開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語課程，首先要考慮其課程定位是一般商務(wù)用途英語還是特殊商務(wù)用途英語。一般來說，在大學三四年級用英語開設(shè)的經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程屬于特殊商務(wù)用途英語，其重點在于學習專業(yè)知識；在大學一二年級開設(shè)的經(jīng)貿(mào)英語課程則屬于一般商務(wù)用途英語，涵蓋經(jīng)貿(mào)活動內(nèi)容，其教學重點在于提升學生的語言技能。

（二）學生基礎(chǔ)薄弱

由于學生學習基礎(chǔ)薄弱，在大學低年級開設(shè)經(jīng)貿(mào)英語課程，教學效果較差。首先，學生的英語基礎(chǔ)薄弱。在通過大學英語四級考試之前，學生的詞匯量低于4500詞，大部分學生在高中階段未受過專門的英語聽力和口語訓練，英語交際能力低下，寫作和翻譯還停留在簡單句和短篇章的水平上。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)貿(mào)英語的“教”與“學”都面臨很大困難。其次，學生幾乎沒有經(jīng)貿(mào)專業(yè)基礎(chǔ)。尤其是大學一年級學生，只修讀了部分通識類課程和公共必修課，還未接觸經(jīng)濟學、貿(mào)易、金融、管理、財務(wù)等專業(yè)課程，此時學習經(jīng)貿(mào)英語，很難了解經(jīng)貿(mào)詞匯和術(shù)語的內(nèi)在含義以及經(jīng)貿(mào)主體之間的關(guān)系，用傳統(tǒng)的詞義解釋和語句分析法難以解決問題。除此之外，大學低年級經(jīng)貿(mào)英語課程面臨與其他課程同樣的困難，包括如何從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心，調(diào)動學生的學習積極性，同時面臨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)。

三、提升高校低年級經(jīng)貿(mào)英語課程教學效果的建議

（一）基于主題式教學理念選擇教學材料

主題式教學是一種基于內(nèi)容（content based instruction， 簡稱CBI）的語言學習模式，要求教師在教學過程中先確定一個合理的主題，然后圍繞主題選擇和加工學習材料，為學生提供多層次立體化的學習文本和素材，根據(jù)主題開展訓練，提升聽說讀寫等語言技能。主題式教學是對傳統(tǒng)以語法形式和以功能為基礎(chǔ)進行大綱設(shè)計的有益補充，可以在一定程度上消除單純學習語用規(guī)則的枯燥感，提高學生的學習興趣與學習效果。

主題式教學材料選擇目標語言的原創(chuàng)各類主題和話題，很多經(jīng)貿(mào)英語教材都吸收了主題教學理念，按照商務(wù)主題對課程內(nèi)容進行分類。以北方工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)一年級本科生開設(shè)的經(jīng)貿(mào)英語課程為例，其教材選擇了國際貿(mào)易、廣告、市場營銷、培訓、品牌、領(lǐng)導力、企業(yè)文化、管理、商業(yè)道德、商品交易會、電子商務(wù)、經(jīng)濟危機、文化多樣性等十余個主題，每個主題下又設(shè)立分主題。例如，在市場營銷一章，既有介紹營銷基礎(chǔ)知識的營銷規(guī)劃內(nèi)容，也有體現(xiàn)營銷行業(yè)最新發(fā)展的在線營銷內(nèi)容。

（二）基于問題式教學法組織教學過程

基于問題式學習（Problem Based Learning，簡稱PBL）建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上，是指在教師引導下，以學習者為主體，通過直接呈現(xiàn)問題、進入問題情境開展學習活動，并最終解決問題，實現(xiàn)學生知識水平和能力的提高，特別適用于強調(diào)知識性和應(yīng)用性的經(jīng)貿(mào)英語課程。

利用PBL教學法組織教學，主要包括三個步驟：第一，課前搭建問題體系。任課教師依據(jù)經(jīng)貿(mào)英語課程教學目標和教學內(nèi)容設(shè)置教學情境。在這個過程中，教師應(yīng)充分研究經(jīng)貿(mào)英語與大學英語的聯(lián)系，以及低年級經(jīng)貿(mào)英語與高年級專業(yè)英語的聯(lián)系，并根據(jù)學生特點制訂教學大綱和教學計劃，構(gòu)建問題結(jié)構(gòu)模型，向?qū)W生介紹教學任務(wù)和要求，引導學生根據(jù)問題自主搜集學習所需資料，針對問題情境進行準備和預(yù)習。第二，課中解決問題，實現(xiàn)知識內(nèi)化。讓學生成為課堂的主體，在課堂學習中主動分析問題和解決問題，以個人或小組的形式執(zhí)行教師布置的任務(wù)；教師是課堂活動的組織者，幫助學生開展探究式和討論式學習活動，包括將學生分組，鼓勵學生進行組內(nèi)和組間討論，對學生的討論結(jié)果進行點評、引導與精講，最終實現(xiàn)學生專業(yè)知識和語言技能的建構(gòu)。第三，課后總結(jié)評價問題，實現(xiàn)知識固化。對個人或小組的學習成果進行總結(jié)和評價，總結(jié)可以采用口頭敘述或書面報告的形式進行；評價則采用教師評價、同伴評價和自我評價相結(jié)合的方式。鞏固專業(yè)知識和語言技能，并實現(xiàn)知識擴展。

（三）運用“MOOCs+SPOC”資源豐富教學形式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模開放型課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）在全球范圍內(nèi)迅速普及?！按笠?guī)模”主要指大量的學習者參與課程，也可以指大規(guī)模的課程活動范圍。“開放”是指任何能夠接入互聯(lián)網(wǎng)的用戶都可以參與學習，同時課程的教學內(nèi)容和評價過程都是開放的?！霸诰€”意味著它能夠隨時隨地滿足學習需求。針對MOOCs運行過程中出現(xiàn)的問題，哈佛大學等名校又開始嘗試小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）。小規(guī)模是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人。限制性是指對學生設(shè)置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入進來?！癕OOCs+SPOC”為全球的教育者和學習者提供了開放、免費和平等的學習機會，在經(jīng)貿(mào)英語教學過程中積極使用這些資源，有助于保持課程內(nèi)容的先進性，并提高學生的學習興趣。

在經(jīng)貿(mào)英語課程中運用“MOOCs+SPOC”資源分為兩種情況：一是以本校的課程設(shè)計為主，將“MOOCs+SPOC”課程內(nèi)容和考核方式作為資源進行引用或嵌入。二是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，將課堂教學和課后學習顛倒過來，即學生課前先在網(wǎng)上學習視頻教學模塊，而課堂時間則用于提問和互動討論，教師的角色從知識講授者變?yōu)檩o導者，使學生真正成為學習的主體。

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（責任編輯：喬虹）