劉芳

朗讀是一個主動的、語言與思維相互作用的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)運用語言的過程。

一、英語朗讀及其作用

1. 營造英語學(xué)習(xí)氛圍

英語是一種充滿生命的活的語言，活的語言必須通過有聲途徑，在有聲的環(huán)境中來學(xué)習(xí)和掌握。通過朗讀，可以再現(xiàn)英語的活的本質(zhì)，營造濃厚氛圍，彌補缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境的不足，讓學(xué)生體會到讀書的樂趣，使他們喚起讀書的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，克服英語學(xué)習(xí)的膽怯感，緊張感，培養(yǎng)和增強學(xué)習(xí)英語的興趣。

2. 訓(xùn)練發(fā)音能力

語言有三個方面：即語音、詞匯和語法。語音是根本的，首要的，詞匯和語法都是通過語音得以體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好發(fā)音十分重要。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽得懂別人的話，也才能讓別人聽得懂自己的話，才能把所學(xué)的語言材料在腦海中以語音的形式儲存下來，并以正確的形式使其再現(xiàn)，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高英語的實際使用能力。

3. 加深對課文的理解

俗話說，讀書百遍，其義自見。文章讀多了，包括朗讀多了，就越能發(fā)現(xiàn)自己在理解上的偏差，就越能真切地體會到作者的真實意圖，就越能把握作品的實質(zhì)?？梢哉f，只有通過大聲朗讀的方式所做的理解，才能算是真正的理解。言為心聲，文字的東西，現(xiàn)在看上去是靜止的，而它曾經(jīng)卻反映了作者的肺腑之言，非讀所能領(lǐng)悟。

4. 提高聽說能力

聽說能力往往是連在一起的。聽得懂是說得出的前提和基礎(chǔ)。聽力差，口語差固然與聽力訓(xùn)練或口語訓(xùn)練不夠有關(guān)，但與讀得不夠也有十分重要的關(guān)系。一般來說，值得朗讀的東西都是比較有意義，值得學(xué)，值得記得。因而，反復(fù)讀，尤其是熟讀成誦就可以更快捷地在大腦中對別人的話迅速做出反應(yīng)，同時也方便自己用英語表達所要表達的思想，縮短這些語碼在腦海中的轉(zhuǎn)換過程，做到耳熟能詳，脫口而出，信手拈來。

二、英語朗讀的技巧

停頓。停頓是人們朗讀時，由于生理上的需要和語言表達上的需要，在意群與意群之間，在句中，句末或段落結(jié)尾等處所做的間歇。它可以分為三種：語法停頓、強調(diào)停頓和心理停頓。

語調(diào)。語調(diào)是語氣外在的快慢、高低、長短、強弱、虛實等各種聲音形式的總和，也是表達千變?nèi)f化的語氣的最重要的手段。英語的基本語調(diào)有升調(diào)和降調(diào)。句末語調(diào)上升的叫做升調(diào)，句末語調(diào)下降的叫做降調(diào)。

重音。重音是指有意突出或強調(diào)的語音。重音有兩種，一種是語法重音，即把句子的某一成分重讀。英語中的名詞、動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞一般都重讀。另一種是強調(diào)重音，是為了突出某種意義，某種感情，把某些詞重讀的現(xiàn)象。

三、英語朗讀的教學(xué)實踐

1. 范讀

教師可以自己朗讀或者利用錄音進行課文的示范朗讀，為學(xué)生的朗讀訓(xùn)練樹立樣板。范讀的主要要求是：語音，語調(diào)清楚正確，停頓，語速等符合學(xué)生的接受能力，且富有感情。范讀時，學(xué)生可看著書本聽，也可以不看書本聽。范讀后，教師可以就課文的內(nèi)容對連讀，爆破、重音、音的長度，音的變化、停頓、語調(diào)、語速等提出要求，并讓學(xué)生在所學(xué)課文或朗讀材料上作上記號，以便自己朗讀。

2. 領(lǐng)讀

教師自己領(lǐng)讀或利用錄音設(shè)備進行領(lǐng)讀，是朗讀教學(xué)不可缺少的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵。為使學(xué)生學(xué)到地道的語音、語調(diào)等，教師在朗讀時應(yīng)注意語音、語調(diào)正確，掌握好意群、連讀、爆破、停頓等的正確、自然，抑揚頓挫，富有感情，語速合適學(xué)生的實際水平。此外，教師要一邊領(lǐng)讀，一邊注意學(xué)生跟讀的情況。與范讀不同的是，范讀過程中，教師讀學(xué)生聽，而在領(lǐng)讀過程中，教師讀，學(xué)生也讀。

3. 齊聲朗讀

齊聲朗讀是學(xué)生獨立進行朗讀的自我實現(xiàn)過程，它有利于集中全班學(xué)生的注意力，營造良好的英語學(xué)習(xí)氣氛，增加學(xué)生朗讀的機會，鼓勵膽小害羞的學(xué)生大膽地進行朗讀，有利于教是檢查和發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的問題。學(xué)生齊聲朗讀時，教師應(yīng)巡視于課桌行間并注意傾聽朗讀的聲音。如果朗讀聲參差不齊，這就說明學(xué)生在單詞的認(rèn)讀上，意義的理解上等存在一定的困難。這時，教師要穿插講解、領(lǐng)讀，然后重新開始齊聲朗讀。

責(zé)任編輯 邱 麗