預(yù)習(xí)有效

桑琴

新課程教育理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。可見，自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力，在增加學(xué)生交往，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)技能，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教育個(gè)性化發(fā)展等方面意義重大，而課前先學(xué)是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)課前先學(xué)對(duì)改善課堂氣氛，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面起著不可估量的作用。但通過調(diào)查、交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前先學(xué)時(shí)參與率和完成率不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)老師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，也未能很好地體現(xiàn)孩子的課前先學(xué)成果。預(yù)習(xí)有效才是課前先學(xué)和課堂教學(xué)有效整合的前提，那么怎樣真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂上的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)真正達(dá)到高效。

一、影響孩子課前先學(xué)效率的因素

開學(xué)到現(xiàn)在，已過去三周了，但我覺得我的課堂預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)不在意料之中。就拿第一課時(shí)來說，我在備課時(shí)想的是孩子如果根據(jù)我們班的自主學(xué)習(xí)單第一課時(shí)的預(yù)習(xí)目標(biāo)去自主學(xué)習(xí)，那我在課堂上所實(shí)施的教學(xué)就是交流、突破、提高與創(chuàng)新，那時(shí)的課堂將是孩子的天地，我所要做的就是組織好、引導(dǎo)好、控制好、啟發(fā)好。

可現(xiàn)在從孩子們的預(yù)習(xí)情況看來，只有很小部分的孩子能認(rèn)真將預(yù)習(xí)做到位，而有很大一部分孩子只做表面文章，為了完成任務(wù)而預(yù)習(xí)，這必將會(huì)成為我在課堂上合理整合課前先學(xué)內(nèi)容的攔路虎。通過與孩子交流，對(duì)孩子預(yù)習(xí)作業(yè)的批閱及與家長的互動(dòng)交流，我發(fā)現(xiàn)孩子預(yù)習(xí)不能達(dá)到預(yù)設(shè)要求，并不單單是孩子不認(rèn)真、不用心的緣故，原因是多方面的。

1.工具書少且不會(huì)使用。比如詞語這部分，自主先學(xué)要求孩子能借助工具書了解它們的音、形、義，備課預(yù)設(shè)是上課時(shí)讓學(xué)得好的孩子通過交流糾正學(xué)得不好的孩子（這部分孩子應(yīng)該只有三到五個(gè)），然后教師引導(dǎo)突破字形難寫易錯(cuò)的字、讀音易混淆的字和看工具書的注釋也不能理解的字。想來對(duì)六年級(jí)的孩子來說并不難，可實(shí)施起來就真的發(fā)現(xiàn)有難度，比如孩子們沒有準(zhǔn)備好《現(xiàn)代漢語成語詞典》，亦或有詞典的孩子不會(huì)查詞典（以前老師有可能在這方面習(xí)慣沒多做關(guān)注），會(huì)查詞典的有的卻看不懂詞典上的記號(hào)等，這些都成為孩子自主學(xué)習(xí)詞語的障礙，勢(shì)必降低孩子自主學(xué)習(xí)詞語的興致。

2.獲得資料的途徑少，收集能力弱。在課前先學(xué)中有收集課文中的資料和課外資料的要求。在課上交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子不知道如何交流自己從文中獲得的信息，即使有交流，孩子幾乎沒辦法結(jié)合文本進(jìn)行“非連續(xù)性信息鏈接整合”；對(duì)于課外資料的收集交流就更少，孩子們交流來交流去，無非就是作者的信息、文章寫作的背景，其他的就寥寥無幾。這些日子下來，我感受到我們班的孩子知識(shí)面太過狹窄，并且獲得信息和資料的途徑單一。通過調(diào)查和了解，大部分孩子的信息來源是網(wǎng)絡(luò)，本來網(wǎng)絡(luò)是個(gè)開闊的天地，只是孩子抵制不了網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，根本無法正確地使用網(wǎng)絡(luò)，再者網(wǎng)絡(luò)的陷阱太多，孩子識(shí)別能力弱，易被迷惑，反而弄巧成拙。

3.隨文入境感不強(qiáng)，體會(huì)失真。第二課時(shí)的課前先學(xué)要求孩子能邊讀邊將自己的真實(shí)感受表達(dá)出來，寫在相應(yīng)的空白處。孩子們?cè)诮涣麟S感時(shí)，有的能說出這么一兩點(diǎn)，但總讓我感覺孩子所說的沒能將內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來，這也是我們班大部分孩子所存在的“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”的現(xiàn)象。

俗話說“興趣是最好的老師”，一個(gè)個(gè)主觀或客觀的障礙，必然會(huì)使孩子對(duì)課前的先學(xué)失去部分興趣。沒有了興致，孩子的自主學(xué)習(xí)就是“無水之魚”，沒辦法延續(xù)，當(dāng)然也就談不上自主學(xué)習(xí)的有效。

二、如何讓孩子進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)

通過幾篇課文的嘗試與實(shí)踐，我感受到要想實(shí)現(xiàn)課前先學(xué)和課堂教學(xué)有效整合，首先必須提高孩子課前先學(xué)的效率，而要想提高孩子課前先學(xué)的效率，首先必須指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

1.指導(dǎo)孩子先學(xué)什么，給孩子一種意識(shí)：能自己學(xué)會(huì)的要會(huì)。比如生字詞，我對(duì)孩子的要求就是四會(huì)：會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)理解（主要是利用工具書），會(huì)拓展（主要是多音字的其他音要懂，由這個(gè)字聯(lián)想到形近音同易混的字）。

2.指導(dǎo)孩子怎樣學(xué)？知識(shí)是一定的，方法是萬能的，有了方法就不怕孩子學(xué)不來知識(shí)。當(dāng)然，這是一個(gè)極考驗(yàn)我們老師韌力和敏銳力的事，需要我們能及時(shí)從孩子先學(xué)情況中發(fā)現(xiàn)影響先學(xué)效果的原因。比如一個(gè)孩子，在完成語文第二課時(shí)邊讀邊感（注意：一個(gè)人哪怕是一個(gè)小孩，任何時(shí)候都會(huì)有想法，只不過孩子不能及時(shí)捕捉思緒而已）的時(shí)候，總是寫不了幾個(gè)字，所寫感受很少。這時(shí)，也許就是他不理解什么是邊讀邊感，或者他根本沒有朗讀課文，或者他心中有想法，不知怎么表達(dá)等。這種情況下一味責(zé)備，孩子只能不知所措，我們要做的是和孩子共讀共感，一方面示范，一方面引導(dǎo)其將心中的想法慢慢說清楚，哪怕是不順溜的也行。孩子邁出了第一步，不擔(dān)心他邁不出第二步。

3.評(píng)價(jià)及時(shí)。但凡孩子預(yù)習(xí)了，我們一要檢查。這是一種強(qiáng)制手段，但對(duì)于孩子這就是時(shí)時(shí)的提醒：要做，老師要查的。試想，孩子不完成先學(xué)任務(wù)，談何提效。二要評(píng)價(jià)。對(duì)于做得好的要作為示范，讓孩子們學(xué)習(xí)，可在教室里專門開辟一處展示，同時(shí)與班級(jí)評(píng)價(jià)接軌，加星匯入小組總評(píng)。

總之，一旦孩子的課前預(yù)習(xí)能做到真學(xué)而有效，那我們的課堂就真正成了“我的課堂，孩子做主”的課堂。

參考文獻(xiàn)：

張劍瑩.巧用“法寶”讓孩子自主學(xué)習(xí)[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2014（5）：161.