黃鴛鴦

摘 要：提高語(yǔ)文課的教學(xué)效率，最根本的措施就是教師要深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，并且根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)明確本體性教學(xué)內(nèi)容，然后圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)組織語(yǔ)文教學(xué)。要改變語(yǔ)文教學(xué)低效現(xiàn)狀，改變語(yǔ)文教學(xué)中的盲目性和隨意性，首先要做的就是從備課入手，把教師的興奮點(diǎn)從確定教學(xué)流程引導(dǎo)到研究教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)制定與有效達(dá)成上。試從十年專業(yè)發(fā)展角度，就本體性教學(xué)目標(biāo)的確定這一話題，先進(jìn)行自我剖析反芻認(rèn)識(shí)，后對(duì)比過(guò)往教學(xué)目標(biāo)制訂優(yōu)劣，再談?wù)n堂如何實(shí)踐，最后進(jìn)行總結(jié)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；本體性教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

一、反芻，關(guān)注本體性教學(xué)內(nèi)容

筆者自2004年畢業(yè)至今，已從教小學(xué)語(yǔ)文十余載，也曾屢次外出學(xué)習(xí)、研修。欽佩“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣"的于永正特級(jí)；受過(guò)竇桂梅特級(jí)激情澎湃的洗禮；在王崧舟特級(jí)的《慈母情深》中默默流過(guò)淚……也曾受教于本縣小語(yǔ)界前輩，買(mǎi)過(guò)多位特級(jí)的《教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》。然而，這一路走來(lái)，筆者似乎始終找不到自己的語(yǔ)文之道。于是，開(kāi)始思考：語(yǔ)文是什么？把目光聚焦到這兩個(gè)方方正正的漢字，翻閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“語(yǔ)”字有四種解釋：其一，話；其二，指“諺語(yǔ)”或“古語(yǔ)”；其三，代替語(yǔ)言的動(dòng)作；其四，說(shuō)。而對(duì)“文”字的解釋則多達(dá)十三項(xiàng)之多。

語(yǔ)文課程作為基礎(chǔ)教育的一門(mén)核心課程，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的任務(wù)，還承擔(dān)著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務(wù)。語(yǔ)文作為一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語(yǔ)文知識(shí)、方法和語(yǔ)文技能（即本體性教學(xué)內(nèi)容）為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語(yǔ)文知識(shí)、方法和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程之中的。

二、對(duì)比，直面本體性教學(xué)目標(biāo)

上海師范大學(xué)吳中豪教授在《從教課文到教語(yǔ)文》一書(shū)中明確指出：語(yǔ)文課應(yīng)該“教語(yǔ)文”，而不是“教課文”。如果我們要想明白自己想教什么？就要看教學(xué)目標(biāo)是怎么定位的。如果我們想知道教師實(shí)際在教什么？就要看教師想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容是否一致。如果我們想檢測(cè)學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么？看學(xué)生有無(wú)發(fā)展。“教語(yǔ)文”則是以本體性教學(xué)內(nèi)容為主確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

例1.（1）初步把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。（2）感受藺相如在澠池會(huì)中的智勇雙全，在面對(duì)廉頗挑釁時(shí)的寬闊胸襟；感受廉頗知錯(cuò)就改的勇氣。（3）體會(huì)廉頗和藺相如以國(guó)家利益為重的愛(ài)國(guó)之心。

例2.（1）學(xué)會(huì)生字新詞，了解課文的主要內(nèi)容。（2）能正確流利地朗讀課文。（3）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)李時(shí)珍不怕吃苦的精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)。（4）學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。（5）體會(huì)景物描寫(xiě)在塑造人物形象中的作用。

三、實(shí)踐，從現(xiàn)實(shí)找準(zhǔn)差距

下面通過(guò)《月球之謎》（人教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)談?wù)務(wù)Z文本體性教學(xué)內(nèi)容的確定與實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)：（1）結(jié)合具體語(yǔ)境認(rèn)識(shí)“懸、遐、奧”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“幕、臨、懸”等14個(gè)字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。（2）朗讀課文，根據(jù)提示，練習(xí)概述文章段落的主要內(nèi)容。（3）運(yùn)用想象、古詩(shī)句積累等方法，加深對(duì)月球魅力的感受。

一篇課文可以選擇的本體性教學(xué)內(nèi)容很多，一些“基礎(chǔ)性”教學(xué)內(nèi)容在每篇課文中都需要落實(shí)，譬如，課文中的生字、詞語(yǔ)以及課文朗讀等等，無(wú)論低年級(jí)還是中高年級(jí)，務(wù)必將這些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)放在首要位置，作為一堂課教學(xué)的“保底工程”，如，目標(biāo)（1）的確定。中年級(jí)的課文教學(xué)除了落實(shí)基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，還必須新授一些其他的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀寫(xiě)作方法，進(jìn)行必要的語(yǔ)文技能練習(xí)，我們姑且把這些新授的教學(xué)內(nèi)容稱為“發(fā)展性”教學(xué)內(nèi)容。如，目標(biāo)（2）和目標(biāo)（3）的確定?！对虑蛑i》的教學(xué)重點(diǎn)確定為“在說(shuō)明性語(yǔ)言品讀活動(dòng)中習(xí)得概括文章段落大意的方法，感受月球的魅力”?！皞涫覆蝗鐢嗥湟恢浮?，教學(xué)一篇課文，除了必須落實(shí)的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，所剩無(wú)幾的教學(xué)時(shí)間不允許教師過(guò)多地發(fā)揮，因此教師必須學(xué)會(huì)“舍得”，常言道有“舍”才有“得”，必須把“發(fā)展性”教學(xué)內(nèi)容集中、明確地加以落實(shí)。

四、提升，從目標(biāo)制訂轉(zhuǎn)向可測(cè)量

通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和體悟，筆者堅(jiān)信教學(xué)落實(shí)本體性目標(biāo)的方向是對(duì)的。明白一節(jié)好的課，應(yīng)該有這樣兩個(gè)特征：（1）在縱向上學(xué)生的學(xué)習(xí)有階梯式的提升，或多方面的擴(kuò)展；（2）在橫向上學(xué)生建立相互的關(guān)聯(lián)網(wǎng)，并形成共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接左右著一節(jié)課的方向。廣大語(yǔ)文教師只有真正實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變，在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，從理解語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言，從分析內(nèi)容到學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化語(yǔ)文課程的語(yǔ)言文字運(yùn)用價(jià)值，強(qiáng)化綜合性、實(shí)踐性，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的成效。

教學(xué)目標(biāo)雖不屬于課堂教學(xué)程序的范疇之內(nèi)，但源于課程之整體及具體教學(xué)內(nèi)容，是課堂之統(tǒng)率、號(hào)令，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。但是回過(guò)頭來(lái)看看我們的閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)究竟發(fā)揮了怎樣的作用？很多時(shí)候，教學(xué)是有目標(biāo)但不尊重目標(biāo)，學(xué)生不明白今天這節(jié)課要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，聽(tīng)課的老師更不知道教學(xué)的走向是什么。在上課之前，很少有老師考慮：教這一課的目標(biāo)是什么；學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，知識(shí)、能力、情感、態(tài)度有什么發(fā)展和變化等等。因?yàn)檎n堂教學(xué)不需要把教學(xué)目標(biāo)拿出來(lái)展示給學(xué)生、教師看，這就造成了目標(biāo)制訂的盲目性和隨意性，造成了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的模糊。

筆者深深覺(jué)得：語(yǔ)文教師必須學(xué)會(huì)舍棄，教學(xué)目標(biāo)不要過(guò)于臃腫，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。無(wú)論是語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)還是語(yǔ)文方法的習(xí)得，都應(yīng)該按照“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—總結(jié)”的流程設(shè)計(jì)?！敖陶n文”與“教語(yǔ)文”雖是一個(gè)簡(jiǎn)單的話題，但卻是我們?yōu)橹Щ蟮睦蠁?wèn)題。它背后折射的是不同的教學(xué)理念，是“教教材”，還是“用教材教”。語(yǔ)文老師應(yīng)該遵循語(yǔ)文的基本規(guī)律，尊重語(yǔ)文的基本特性，扎扎實(shí)實(shí)地上語(yǔ)文，“教課文”與“教語(yǔ)文”也并非是水火不容的，而是可以相輔相成的，愿我們的老師從準(zhǔn)確定位本體性教學(xué)目標(biāo)起步，實(shí)現(xiàn)從“教課文”向“教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)：

吳忠豪.語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（12）.