關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的探析

覃榮波

摘 要：教師組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要場所是教學(xué)課堂，教學(xué)課堂也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的主要方式，提高教學(xué)的有效性是所有教師一直努力的目標(biāo)。在社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展以及進(jìn)一步實(shí)施新課改的影響下，提高課堂教學(xué)的有效性變得更加迫切。為此，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；提高；策略

有效教學(xué)指的是在快樂、輕松的教學(xué)氛圍中，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，教師借助自身的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的知識，且可以靈活應(yīng)用掌握的知識解決一些實(shí)際生活問題。為此，教師務(wù)必轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而大大提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。那么，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要如何實(shí)施有效教學(xué)呢？下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了簡要分析。

一、指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)

小學(xué)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識經(jīng)常應(yīng)用的一種策略是課前預(yù)習(xí)，然而，在把握預(yù)習(xí)程度與選用預(yù)習(xí)方法上，預(yù)習(xí)方法欠缺的學(xué)生常常難以做到位。為此，教師在講解新課前，首先要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，且布置一些關(guān)于預(yù)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)，以使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中可以有針對性和目的性地練習(xí)，并且發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。而學(xué)生帶著自己的問題參與新課的學(xué)習(xí)中，能夠表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，從而能夠大大提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。例如，教師在教授學(xué)生“兩位數(shù)的乘法”之前，首先啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身掌握的乘法口訣表預(yù)習(xí)新課，且自主完成一些比較簡單的課后練習(xí)。這樣，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，會(huì)由于難以把握滿十進(jìn)一與首尾交叉積之的方法，并且在嘗試練習(xí)的時(shí)候可能會(huì)出錯(cuò)，因此，會(huì)形成一些疑問。這樣，教師在正式講解的過程中，學(xué)生為了解答自己的疑問，會(huì)聽得更加認(rèn)真，從而能夠大大提高課堂教學(xué)的有效性。

二、教師創(chuàng)造性地應(yīng)用教材知識

教材僅僅是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供基本的線索和資料。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要有效體現(xiàn)自身的主觀能動(dòng)性，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。例如，針對小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識方程”這一部分的內(nèi)容，其中首先給學(xué)生演示了“天平的游戲”，根據(jù)教材的編寫意圖，在解答諸如5x=400這樣問題的時(shí)候，解決方法是方程的兩邊同時(shí)除以5，即通過等式的形式進(jìn)行解答。然而，在一些練習(xí)題當(dāng)中，往往會(huì)出現(xiàn)減數(shù)或者是除數(shù)為未知數(shù)的情況，50÷x=10或者是25-x=3，針對如此的練習(xí)題，倘若通過等式的性質(zhì)加以解決，那么會(huì)導(dǎo)致解決問題難度提升。這是由于倘若在等式的兩邊分別減去相同的數(shù)或者是除以相同的數(shù)，那么會(huì)使這個(gè)方程的解答變得更加困難，因此，學(xué)生也不好學(xué)習(xí)和掌握。教師這樣教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固四則混合運(yùn)算的內(nèi)容，而且也能夠更加容易地解決這種類型的方程問題。總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要擺脫教材的束縛，更加靈活多樣地講解教學(xué)知識，從而使復(fù)雜的問題簡單化以及簡單的內(nèi)容深刻化，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

三、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在重難點(diǎn)知識與新舊知識的連接處營造問題教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心理與求知欲望，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，最終讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想。例如，教師在教授“面積單位”知識的時(shí)候，首先從簡單的平方厘米學(xué)起，并且為學(xué)生呈現(xiàn)1平方厘米的正方形，在學(xué)生掌握之后，能夠提問學(xué)生：“你可以通過1平方厘米的正方形對文具盒面、桌椅面、黑板面進(jìn)行測量嗎？”學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手測量之后，發(fā)現(xiàn)難度較大，進(jìn)而互相合作進(jìn)行測量，然而隨著不斷增大的測量面，以及學(xué)生在多次測量之后發(fā)現(xiàn)測量結(jié)果不夠準(zhǔn)確。這個(gè)時(shí)候，教師再啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生：“能不能用個(gè)大點(diǎn)的正方形來測量這些物體的面積呢？”從而為學(xué)生講解其他平方分米、平方米等面積單位。事實(shí)表明，如此的問題教學(xué)情境優(yōu)化了傳統(tǒng)意義上的“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生也能夠自主探究和合作學(xué)習(xí)，并且?guī)熒g也能夠進(jìn)行交流，學(xué)生切實(shí)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而能夠大大提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施有效教學(xué)至關(guān)重要。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材知識，以及啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，以及有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。

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