李玉玲

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合?！毙W(xué)五六年級的學(xué)生，特別需要教師指導(dǎo)，才能完成語文綜合性學(xué)習(xí)。要想完成好綜合性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生從小處著眼，選取一定角度，加強小組合作，形成優(yōu)勢互補，同時圍繞主題，廣泛查閱資料，整理歸納信息，形成研究結(jié)論，最后各小組交流展示，相互借鑒提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；感悟

在語文教學(xué)實踐中，綜合性學(xué)習(xí)包括學(xué)生選定主題，合作探究、搜集處理信息、展示交流成果等環(huán)節(jié)。小學(xué)五六年級語文教材中出現(xiàn)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生提高綜合性學(xué)習(xí)能力的重要部分，也是學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)的重要參考案例。

在綜合性學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)顯得格外重要。教師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成語文綜合性學(xué)習(xí)時，可從以下幾個方面去做：

一、小處著眼，選取角度

教師要指導(dǎo)學(xué)生，盡量從小處著眼，選取一個角度去開展活動。不可貪多求全，否則不可能有較深入的感悟和收獲，只能是浮光掠影、蜻蜓點水一般。

如，在“詩海拾貝”綜合性學(xué)習(xí)中，在詩歌的海洋里，學(xué)生不可能把它都收集了解完。這時教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，建議學(xué)生選取某一個角度，從其中某一方面去收集，并從中發(fā)現(xiàn)一些有趣的知識和收獲。如，詩中的“雨”，詩中的“荷花”，詩中的“鄉(xiāng)愁”，詩中的“節(jié)日”，李白心中的“明月”……教師可將自己收集的唐詩中有關(guān)“雨”的名句，制作成幻燈片播放給學(xué)生觀看?！坝曷洳簧咸?，水覆難再收?！薄伴L樂鐘聲花外盡，龍池柳色雨中新?！薄疤旖中∮隄櫲缢郑萆b看近卻無?！薄扒迕鲿r節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！薄皷|邊日出西邊雨，道是無情卻有情?！薄吧铰吩獰o雨，空翠濕人衣?！薄扒嗌揭坏劳朴?，明月何曾是兩鄉(xiāng)?！薄奥犛旰鼜兀_門落葉深?！薄昂萎?dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！薄?/p>

啟發(fā)學(xué)生思考，從中你想到了什么，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生從賞析詩句中感悟不同詩人的“雨”中意境，從而體會詩人所表達(dá)的情感。所以，面對浩繁的材料時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，去合理選取某一方面，進行有關(guān)信息的收集，并從中有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

二、小組合作，優(yōu)勢互補

當(dāng)今社會不但信息數(shù)量多、傳播速度快，而且信息更新變化極其迅速。面對如此變幻迷離的信息社會，單靠個體的搜集和處理是無法駕馭充滿靈性和變幻的信息的。

所以，要想完成高質(zhì)量的綜合性學(xué)習(xí)作品，小組合作學(xué)習(xí)很有必要。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、能力素質(zhì)、認(rèn)識水平差異等，合理地將其組合在一起。選出小組長，進行合理分工，完成綜合性學(xué)習(xí)的作品。

學(xué)生雖然對綜合性學(xué)習(xí)很有興趣，但是一部分人并不會主動去查閱資料，但他可能會跟著玩得好的同學(xué)一起學(xué)習(xí)。另一部分，由于一些學(xué)生家里沒有電腦，也無法上網(wǎng)查找。在安排時要優(yōu)勢互補，合理配置資源，有利于提高學(xué)習(xí)效率。而且，一些學(xué)生家長的素質(zhì)也比較高，教師要尋求家長支持，輔助孩子收集信息，教會學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等對信息進行獲取、分析、提取。學(xué)生家長的參與配合，提高了語文綜合性學(xué)習(xí)效率。

三、圍繞主題，廣泛查閱

小學(xué)生由于受年齡、時間、能力、活動范圍的局限，造成信息源窄、信息量小、對信息敏感性差等缺陷，教師若不能有的放矢地加以引導(dǎo)培養(yǎng)，學(xué)生往往難以搜集到大量的信息，甚至對眼前的信息視而不見、聽而不聞。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，學(xué)會如何搜集處理信息。

根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生搜集信息，一定要有主題，或者至少是跟主題有關(guān)的，使每個學(xué)生明白自己將要搜尋什么，要達(dá)到什么樣的結(jié)果。比如，在“走進信息時代”的綜合性學(xué)習(xí)中，關(guān)于“計算機發(fā)展史”這個主題，要讓學(xué)生自己上網(wǎng)查詢有關(guān)“計算機發(fā)展”的情況。那么學(xué)生根據(jù)搜索出的網(wǎng)址逐個瀏覽，就會發(fā)現(xiàn)大部分網(wǎng)站的內(nèi)容泛泛而空，找不到實際需要的內(nèi)容。教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用搜索引擎，如何查找關(guān)鍵字、如何避免非關(guān)鍵詞干擾，縮小查找范圍，使學(xué)生的搜索不再漫無邊際，從而提高學(xué)習(xí)效率。這樣，學(xué)生有了方法和目標(biāo)后，就逐步減少了搜集的盲目性。搜集完信息后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對所搜集的信息進行分類、篩選。把真正有價值的信息保存下來，方便日后提取使用。讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本信息本，用于記錄自己認(rèn)為有趣、有價值的東西。

指導(dǎo)學(xué)生，一邊讀書、讀報，一邊有目的、有選擇、有重點地簡要摘錄閱讀中發(fā)現(xiàn)的新知識、新信息、新方法以及自己所需的有關(guān)信息。同時指導(dǎo)學(xué)生摘記文章的題目、作者、書刊名稱及出版日期等有關(guān)信息，以便今后進一步查閱。一些學(xué)生查閱，一些學(xué)生記錄，相互配合，效率更高。

四、整理信息，形成結(jié)論

21世紀(jì)人類社會步入了全新的信息時代。教師要指導(dǎo)學(xué)生動手動腦，學(xué)生在收集、處理信息的過程中從課內(nèi)延伸到課外，走進社會、走進自然，遨游于信息的海洋之中，并引導(dǎo)學(xué)生采用多渠道捕捉信息，提高整理信息、形成結(jié)論的能力。

對于五六年級的學(xué)生來說，資料的收集還處于起步階段。不少學(xué)生拿來長達(dá)三、四頁的電腦資料，課堂交流時，長篇大論，聽的同學(xué)則不知所云。我覺得此時老師的指導(dǎo)作用要充分地彰顯出來，要指導(dǎo)學(xué)生對了解到的有關(guān)信息首先提出假設(shè)，或者假說，并通過進一步地收集信息，去證明這一假設(shè)或假說，提高學(xué)生整理運用信息的能力。

有人說，科學(xué)是未被證實的假說。可見，假說在科學(xué)研究中具有重要的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于提出某種假設(shè)，然后去搜集信息來證實假設(shè)，并從中提高運用信息的能力。

五、展示交流，借鑒提高

綜合性學(xué)習(xí)成果展示交流是很重要的一環(huán)。對學(xué)生來說，經(jīng)過了辛苦的努力，經(jīng)過了方方面面的研究，終于有了結(jié)果，有了結(jié)論。不管這個結(jié)果或結(jié)論是否正確，是否成熟，學(xué)生都有一種沖動，都迫切期望能夠展示自己的成果。在這個時候，教師就應(yīng)該為其搭建一個舞臺，提供一個機會，使他們能夠充分展示自己的才華。對教師來說，成果展示交流是檢查學(xué)生完成語文綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，是全面了解學(xué)生知識層面、解決問題能力的很好時機。因此，教師必須認(rèn)真組織學(xué)生進行匯報。匯報的形式是多種多樣的?？筛鶕?jù)情況，設(shè)置多個獎項，以激發(fā)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)熱情。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的綜合實踐能力，又讓學(xué)生養(yǎng)成敢于展示自我的良好習(xí)慣。學(xué)生在一次次的總結(jié)之中，漸漸體會到語文綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)的幫助，并產(chǎn)生堅持不懈地進行綜合性學(xué)習(xí)的想法。

除此之外，我們當(dāng)教師的還要創(chuàng)設(shè)條件，給時間、騰精力，讓學(xué)生有充分時間和精力開展語文綜合性學(xué)習(xí)。如果學(xué)生整天忙于家庭作業(yè)，如，做練習(xí)題、聽寫、背誦等，無時間查找資料，他們怎么能進行綜合性學(xué)習(xí)？語文綜合性學(xué)習(xí)，是時代賦予小學(xué)語文教學(xué)的新使命，只有學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力不斷增強，才能真正地融入學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

李麗君.關(guān)于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點思考[J].中國校外教育，2016（3）.