史柏生

摘 要：這些年來，國家一直在進(jìn)行新課程教學(xué)改革，鼓勵廣大教師積極參與、推進(jìn)此項(xiàng)改革。以期把教師講授過多，學(xué)生被動吸收知識的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)新模式。在這方面也進(jìn)行了一些嘗試和探索，在此求教于專家和同行。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽，這種填鴨式的教學(xué)觀念偏重于學(xué)科的知識體系，卻無法給學(xué)生提供最大限度的發(fā)展與提高的機(jī)會，嚴(yán)重背離了教學(xué)的根本目的。有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入日常的教學(xué)行為之中，已成為廣大教師關(guān)注和探討的熱點(diǎn)問題。新課改的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人是新課程的核心理念。要求教師教學(xué)要面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為教師，應(yīng)該如何進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)呢？

一、積極指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的重要學(xué)習(xí)形式，是拓寬學(xué)生情感交流的渠道，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方法。

1.合作學(xué)習(xí)的形式。在教學(xué)中無論什么方式的合作學(xué)習(xí)，都必須是以學(xué)生扎實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生積極參與，人人貢獻(xiàn)出思維的成果。合作學(xué)習(xí)可以是同桌議論，也可以是四人或六人組成小組討論，還可以讓學(xué)生自由選擇合作對象，只要有利于合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有多種選擇。合作學(xué)習(xí)在安排上必須遵循“寧少毋濫，寧短勿長”的方針，做到可有可無的不安排，不適當(dāng)?shù)牟话才?，學(xué)習(xí)的時(shí)間可短些，有半數(shù)小組結(jié)束討論時(shí)，應(yīng)及時(shí)停止，轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)。在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，由小組推選一位學(xué)生匯報(bào)，其他同學(xué)來補(bǔ)充。

2.合作學(xué)習(xí)的技能。合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如，在小組分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，不同能力的成員承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成；在小組討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見；碰到分歧要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題。

3.合作學(xué)習(xí)的效果和評價(jià)。合作學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須動口、動手、動腦。耳、口、眼、腦并用，每個(gè)學(xué)生在課堂上表情達(dá)意的訓(xùn)練次數(shù)增多，教學(xué)單位時(shí)間效率大大提高。學(xué)生之間思想的交流，有效的討論與輿論，激活了學(xué)生的思維。合作學(xué)習(xí)既滿足了學(xué)生的交流欲望，得到了他人的尊重，又獲得了成功和分享成功的需要。

二、合理引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育實(shí)施的不斷深入，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式已逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而探究性的學(xué)習(xí)就是這種方式之一，我們認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會分析與判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。

1.探究性教學(xué)把教學(xué)活動的本質(zhì)看成是“學(xué)生的發(fā)展過程”，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界只是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。因此，教學(xué)過程中教師不是盯著“知道了什么”，而是始終著眼于“發(fā)展的怎么樣了”。即：問題讓學(xué)生自己解決，方法讓學(xué)生自己探索。規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自己獲得。課堂上給學(xué)生充足的思考時(shí)間與活動空間，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會與成功的體驗(yàn)。這樣才能真正體現(xiàn)一堂課的效益，體現(xiàn)“教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)。

2.探究性教學(xué)在教育內(nèi)容的運(yùn)用上，教師憑借教材又不局限于教材，教學(xué)過程中教師可根據(jù)學(xué)生發(fā)展要求，隨時(shí)調(diào)整與更新教學(xué)內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生求知與發(fā)展的需要。

3.探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法以“啟發(fā)式”為主，教學(xué)中教師特別注重指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐鍛煉和探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有在實(shí)踐活動中才能產(chǎn)生對一個(gè)問題、一件事情的思維過程，才能產(chǎn)生“所感、所思、所悟”的切實(shí)體驗(yàn)，萌發(fā)對客觀世界探索的意念。

4.探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生掌握一個(gè)具體的知識固然重要，但關(guān)鍵在于是否對所學(xué)知識有選擇、判斷、解釋的能力。在教學(xué)中我們訓(xùn)練學(xué)生用“是什么，為什么，怎么辦”來完成對一個(gè)問題的思維及理解過程。這種教學(xué)重視思維過程訓(xùn)練，淡化思維結(jié)果追求的做法，會逐漸使學(xué)生形成一種解決問題的能力，一種可持續(xù)發(fā)展的能力。

總之，教學(xué)有法，但教無定法。對教師來講，需要勇敢的嘗試和科學(xué)的創(chuàng)新。合作探究的課堂教學(xué)模式能夠有效地完成課程改革賦予的教學(xué)使命，有效地幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，越來越受到廣大教師的重視。這種新的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展了學(xué)生的思維，為學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

李莉.課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（14）.