中小學立體拓展課程體系的開發(fā)標準初探

佘松柏

摘 要：湖南省長沙市湘郡未來實驗學校（以下簡稱“我?！保┐_立了“為每一個學生的幸福未來奠基”的辦學理念，基于此理念，學校以“端莊禮讓、樂學有才、知恩報國”作為育人目標。實現(xiàn)“樂學有才”的目標是要以課程為支撐的。經(jīng)過兩年的實踐與探索，學校初步形成了以“樂學有才”育人理念為核心的拓展課程體系雛形。本文在總結(jié)和借鑒的基礎(chǔ)上，擬從拓展課程的開發(fā)上闡釋我校的課程開發(fā)標準和原則。

關(guān)鍵詞：樂學有才；中小學；拓展課程；開發(fā)標準

一、問題的提出

從“教材就是學生的全部世界”到“讓世界成為學生的全部教材”，這是當今全球性課程改革的趨勢。學校作為人才培養(yǎng)的重要基地之一，這決定了它應該具有超前的培養(yǎng)意識，要根據(jù)時代的發(fā)展對未來教育作出預測，調(diào)整培養(yǎng)目標，設(shè)置相應課程。

目前，我國義務(wù)教育階段的課程分為國家課程、地方課程和拓展課程。拓展課程是國家課程和地方課程的拓展和延伸，是對國家、地方課程的二次開發(fā)。它著眼于這一時代對人才的要求，確定“以學生的發(fā)展為本”的宗旨，把學生身心的全面發(fā)展和個性、潛能的開發(fā)作為重點，改變學校教育“千人一面”的培養(yǎng)模式，改變追求“整齊劃一”的課程體系，改變脫離學生實際，忽視創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的狀況。

作為私立學校，我校在教育教學上有更多的創(chuàng)新空間。從建校之初我校就提出了“為每一個學生的幸福未來奠基”的辦學理念，并確定了“端莊禮讓、樂學有才、知恩報國”的育人目標。實現(xiàn)“樂學有才”的目標須以課程為支撐。所以，校長在其五年規(guī)劃中，提出了要創(chuàng)建多維一體的綜合課程的構(gòu)想，并將其命名為“湘郡未來課程”。這是涵蓋國家、地方和學校拓展課程在內(nèi)的學校整體課程設(shè)置，旨在凸顯學校特有的文化和品質(zhì)。

二、指導思想

1.生本教育理念

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學方式。它以學生為學習的主人，是為學生樂學而設(shè)計的教育，也是以生命為本、以學為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。其宗旨是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。它與師本化、灌注性教學相對立，具有穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。

2.多元智能理論

多元智能理論是由美國心理發(fā)展學家霍華德·加德納提出的。他認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。多元智能理論帶給我們諸多啟示。

3.基礎(chǔ)教育課程改革

我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的目的是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。在課程結(jié)構(gòu)方面，強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律。技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動類的課程要得到強化，同時強調(diào)課程的綜合性和選擇性。

三、怎樣開發(fā)拓展課程

1.拓展課程的目標

（1）促進學生個性發(fā)展。充分尊重學生的差異性特點和滿足學生需求的多樣性，科學設(shè)計拓展課程，優(yōu)化學校課程結(jié)構(gòu)，豐富課程資源，加強學科整合，合理組織教學內(nèi)容；提高學校課程的適應性，設(shè)置可供學生選擇的、靈活安排的課程；積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實施形成性評價；引導學生自行選擇能夠使其發(fā)展個性、開發(fā)潛能的課程，使學生在自主選擇和個性化知識的掌握過程中，形成更多、更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，促進學生健康、和諧、全面地發(fā)展。

（2）推動教師專業(yè)提升。拓展課程開發(fā)的主體是教師，要真正行使好課程開發(fā)的自主權(quán)，引導并激發(fā)教師通過成長反思增強課程意識，樹立全新的課程觀和國家、地方、學校三級課程管理理念，改變教師傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者的角色，倡導教師成為課程的研究者、開發(fā)者和實施者，培養(yǎng)教師主動研究課程、解釋課程、整合開發(fā)課程的能力，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)研究型、專家型教師，促進教師的專業(yè)成長。

（3）促進學校特色創(chuàng)建。深入解讀學?！皹穼W有才”育人目標的內(nèi)涵和外延，針對本校學生的興趣和需求、教師的特長和愛好、學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、星沙周邊乃至長沙的發(fā)展需求進行拓展課程開發(fā)，以提高學校課程資源的利用率，使其為學生的發(fā)展服務(wù)，形成學校辦學特色，推出優(yōu)勢拓展課程，促進學校特色發(fā)展。

2.拓展課程開發(fā)的原則

（1）導向性。拓展課程開發(fā)必須以國家確定的教育目標為課程建設(shè)的準則與導向，以各學科的課程標準為參照，正確處理好國家、地方、學校課程的關(guān)系，保證三類課程在培養(yǎng)目標上的一致性。

（2）互補性。拓展課程開發(fā)要在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，依據(jù)國家的教育方針、課程計劃、學生需求評估以及學校課程資源，以學校為基地而進行，使學生在國家和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。

（3）開放性。拓展課程的開發(fā)必須高度重視課程資源的發(fā)掘與整合。拓展課程的開發(fā)要聯(lián)系課堂內(nèi)外，從課堂教學延伸到課外實踐；從學校擴展到家庭、社區(qū)、社會；從單一的學科課程整合為實踐性強的立體的綜合課程。

（4）獨創(chuàng)性。拓展課程開發(fā)必須緊密結(jié)合社區(qū)與學校實際，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，突出學校特色，以滿足學生、學校、家庭、社區(qū)的差異性，體現(xiàn)拓展課程的獨特性；拓展課程開發(fā)須從學生熟悉的生活中選取具有開發(fā)價值的素材，提煉出課程開發(fā)主題，以形成濃郁的地方特色。

（5）民主性。校長、教師、家長、學生是學校教育的共同體，也是拓展課程開發(fā)的主體和受體。在教學實施過程中凸顯教學相長的基本規(guī)律，充分聽取與尊重各方面的，特別是學生的意見與需求，形成一個人人參與的民主氛圍，提高拓展課程開發(fā)的質(zhì)量。

（6）延續(xù)性。立足學生的長遠發(fā)展，依托學校九年一貫的優(yōu)勢，為我校學生的發(fā)展提供持續(xù)推動力。

（7）小眾性。不推薦大班額建制，而實行“小班化”的教學原則。為學生打造適合的學習內(nèi)容，提供適合的學習策略，更好地發(fā)揮學生的學習自主性和團隊協(xié)作的能力，提升學習效率。

3.拓展課程開發(fā)的內(nèi)容

（1）生命教育系列。形成珍惜個體生命的意識并學會保護自己，提高素養(yǎng)，挖掘潛能，提升生命發(fā)展的質(zhì)量。包括道德價值觀教育、學習潛能、傳統(tǒng)中醫(yī)、生存教育、成才勵志教育、注意力和記憶力訓練等。

（2）人文素養(yǎng)系列。學生通過學習內(nèi)化來提升自己的氣質(zhì)修養(yǎng)，繼而形成高尚的思想品德、正確的人生觀、價值觀，具備穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的思維方式、和諧的人際交往能力。包括中西方美學、中國文化、文學欣賞、戲曲欣賞、演講與辯論等。

（3）學科拓展系列。提升和拓展學生學科素養(yǎng)和能力，滿足部分學生對學科知識和能力的高端要求，幫助學生提高學科競爭力，進而提升學校競爭力。

（4）科學素養(yǎng)系列。拓展學生科學知識視野，提高科學探究能力，了解科學研究方法，體驗科學探究過程，形成科學的態(tài)度、情感和價值觀，運用科學知識解決實際問題的能力。內(nèi)容包括環(huán)境與資源、生命科學、物理化學、信息技術(shù)、自然地理、地方自然狀況。

（5）生活藝術(shù)系列。強化學生生活中的主體意識，形成積極的生活態(tài)度，掌握并熟悉專業(yè)技能操作要領(lǐng)，培養(yǎng)積極向上、知趣高雅的愛好和特長。內(nèi)容包括樂器、聲樂、舞蹈、攝影、書法、烹飪、刺繡、編織、剪紙等。

（6）身心健康系列。強健體魄，促進身心健康發(fā)展，培養(yǎng)積極健康的興趣與特長。內(nèi)容包括球類、棋類、武術(shù)、太極拳、跆拳道、健康保健、生理衛(wèi)生、心理輔導、人際交往等。

4.拓展課程開發(fā)的方式

（1）選用。教師從國家、地方或其他學校的拓展課程資源中選擇能體現(xiàn)我校特色，能適應本地區(qū)、本校及學生不同發(fā)展需要的課程題材，發(fā)掘相應的課程資源，直接選為教材。

（2）改編。教師根據(jù)學生的實際情況和學校自身的能力條件，對已有的課程進行局部的內(nèi)容修改或結(jié)構(gòu)調(diào)整進行重組，設(shè)計有創(chuàng)意的課程主題和課程單元。根據(jù)我校課程開發(fā)的特點，可以分為改編、整合和補充三種形式。

第一，課程改編。對已有課程進行修改，以形成一門適合學生實際需要的課程。它也包括引進國外課程并進行本土化改造。課程改編一般涉及目標、內(nèi)容選擇與組織、實施方式、評價方式與課程資源中的某一方面或幾個方面的修訂。

第二，課程整合。按照某個主題將兩門或多門學科的知識或技能組織成一門新課程。這樣可以彌補以分科為主開發(fā)的國家課程的不足，同時也能為拓展課程引進最新的主題元素。

第三，課程補充。針對原有常規(guī)課程的不足而進行有針對性的補充，以形成一門新的拓展課程。課程補充可以是對國家課程的補充，也可以是對原有拓展課程的補充；可以是矯正性的，也可以是補充性的或者延展性的。

（3）自編。教師在國家課程計劃給學校留出的空間內(nèi)，對學校課程進行自主開發(fā)。即按照學生課程需求的評估以及可得到資源的分析，開發(fā)符合 “樂學有才” 辦學思想的新的拓展課程。下面是我們拓展課程的幾種轉(zhuǎn)化途徑：

第一，教科研成果，利用學校教育教學課題研究的基礎(chǔ)，把有特色的課題作為拓展課程開發(fā)。如語文讀寫結(jié)合教研成果豐碩，可直接轉(zhuǎn)化為精品作文。

第二，地域資源，開設(shè)地方文化課，如湖湘文化精髓。

第三，教師的經(jīng)驗特長。

第四，學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢項目。我校作為湖南省長沙市長郡中學的分支，結(jié)合長郡中學的傳統(tǒng)與優(yōu)勢和自身品牌形象建設(shè)，凸顯學校特色和辦學成果。

第五，選修活動課，充分借鑒學校開設(shè)選修課與活動課的經(jīng)驗，在選修課與活動課的基礎(chǔ)上進行課程化改革，開發(fā)出具有學校特色的拓展課程。如初中部的社團活動與拓展課程的結(jié)合。

第六，校園活動，多彩的校園活動如體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、外語文化節(jié)等都是豐富的課程資源，將學校開展的校園活動進行系列化開發(fā)與目標化整理，就能順利開發(fā)出具有學校特色的拓展課程。

參考文獻：

[1]吳志宏.多元智能：理論、方法與實踐[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]王 鑒.課程與教學基本原理[M].北京：人民教育出版社，2014.