趙科

摘要：當前，任務(wù)驅(qū)動教學法在信息技術(shù)教學中存在諸多的問題，而借助微課能夠很好地解決這些問題。本文將微課與任務(wù)驅(qū)動教學法相結(jié)合，運用微課創(chuàng)設(shè)教學情境，突破教學重難點，并實現(xiàn)自主學習和分層教學，以期能夠優(yōu)化教學過程，有效地提高信息技術(shù)學科的教學效率。

關(guān)鍵詞：教學；信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；微課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）06-0099-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！苯陙恚S著微課、微電影、微信、微博、微播、微型學習等學習方式的迅猛發(fā)展，“見微知著，小課堂大教學”的微課教學模式引起了教育研究者及一線教師的廣泛關(guān)注。這種以微視頻為核心的新型教學模式，不僅是教師教學和學生學習的教育資源，也是教學模式改革過程中的一個亮點。筆者將其與任務(wù)驅(qū)動教學相結(jié)合，應(yīng)用于信息技術(shù)教學，提升了任務(wù)驅(qū)動教學法的教學效率，優(yōu)化了教學過程。

任務(wù)驅(qū)動教學法在教學中存在的問題

在中小學信息技術(shù)教學過程中，教師常采用任務(wù)驅(qū)動教學法來完成教學目標。然而，這種教學法在信息技術(shù)教學實踐中，并沒有達到良好的效果和預期的目的，究其原因主要有三個方面。

1.“零起點”問題及兩極分化現(xiàn)象

長期以來，小學、初中、高中各學段的信息技術(shù)教學內(nèi)容和目標都基本是從“零”開始。同時受經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的制約，學生信息技術(shù)的起點存在極大的差異。另外，學生個體存在的學習基礎(chǔ)、家庭環(huán)境、興趣愛好等多方面的差異，導致學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力、實踐操作能力、自主學習和自主創(chuàng)新能力差距較大，因此，信息技術(shù)課堂中存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象。

2.學生的自主探究不易落到實處

首先，學生習慣于傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式，因此，在起初展開任務(wù)驅(qū)動學習時他們的主動性不高。其次，學生在完成任務(wù)的過程中，遇到困難時要么問同學，要么問教師，或者自己去摸索，但是同學可能忙于完成自己的任務(wù)不予回答，教師可能無法做到一一解答，而自己去摸索又浪費大量的時間，最終導致部分學生喪失學習的興趣和熱情，自主探究不了了之。特別是基礎(chǔ)較差的學生，如果在重要環(huán)節(jié)沒有得到特殊的幫助，那么他們就會轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍拥呐杂^者，最終影響任務(wù)驅(qū)動教學的整體效果。

3.分組活動流于形式

采用任務(wù)驅(qū)動法展開教學時，一般是以小組合作的形式進行學習。然而，目前普遍存在的問題是小組形同虛設(shè)，分組活動流于形式，存在“偽合作”或“承包”現(xiàn)象。雖然表面上分了組，但在完成任務(wù)時，要么是個別能力強的學生完成所有任務(wù)，要么就是小組成員各自單干。這就造成個別學生濫竽充數(shù)，從而使教學效果大打折扣。

微課與任務(wù)驅(qū)動教學相融合，優(yōu)化教學過程

微課的核心價值是促使學生自主學習，是一種有效的教學手段。而“任務(wù)驅(qū)動法”是一種強調(diào)學生主動參與并利用多種方法和渠道的自主學習模式，因此，筆者將微課融合到基于任務(wù)驅(qū)動的信息技術(shù)課堂上，使其優(yōu)勢互補，優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動教學過程。

1.微課作為創(chuàng)設(shè)教學情境的學習資源，優(yōu)化教學效果

任務(wù)驅(qū)動教學法是以富有趣味性，能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心的情境為基礎(chǔ)的一種教學方法。因此，教學中，教師可以根據(jù)學生的需求，利用“微視頻”創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生帶著真實的“任務(wù)”展開學習。這樣不僅能夠使學生在較短的時間內(nèi)集中注意力，激發(fā)其學習興趣和學習動機，還能夠有效地激發(fā)學生的聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，并進一步同化、順應(yīng)新知識，使學習效率最大化。

2.微課作為自主學習的學習資源，突出學生的主體地位

在任務(wù)驅(qū)動教學中，微課能夠支持學生高效地完成任務(wù)。課前，教師可以根據(jù)學生的實際情況和任務(wù)的需要，制作、搜集、整理多個微課，并將其組成教學資源。學生完成任務(wù)后，根據(jù)自己的學習節(jié)奏和任務(wù)需求選擇、學習微課，并自主控制學習進度，在學中做，在做中學，以此來解決在完成任務(wù)時遇到的問題。學生在完成任務(wù)的同時，也能夠掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，從而有效地提高自主探究學習的能力。此外，在完成任務(wù)的過程中，當學生遇到個人無法解決的問題時，教師可再開展小組合作學習。這樣既能夠達到合作學習的目的，又可以使合作有價值、有熱情。

3.微課作為突破重難點的學習資源，提高教學效率

微課內(nèi)容短小，教學設(shè)計精細，教師容易把握教學重點和主線，并能夠?qū)碗s的知識簡單化。因此，微課能夠使學生在短短的幾分鐘內(nèi)迅速完成重難點的學習，實現(xiàn)了教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當?shù)慕虒W方法和策略講清、講透一個知識點，讓學生能夠按自己的學習需求掌握和理解一個知識點。

4.微課作為分層教學資源，實現(xiàn)因材施教

學生的差異是必然的，因為不同學生學習和認知事物的過程不同，所需要耗費的時間也不同。因此，教學中所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有層次性和差異性，教師要根據(jù)任務(wù)需求制作相應(yīng)的微課。學生在學習微課時，對已掌握的學習內(nèi)容可不再觀看直接跳過，對感到困難的內(nèi)容可以隨時、反復觀看視頻，或邊觀看邊實踐。這樣既節(jié)約了時間，提高了完成任務(wù)的效率，也使不同層次的學生有更多的時間去實踐、體驗、創(chuàng)新，并培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

結(jié)束語

信息技術(shù)課程是集創(chuàng)造性、知識性和實踐性于一體的具有明顯時代發(fā)展特點的新興的基礎(chǔ)性課程。微課作為一種新型的教學模式，正開啟著教育的“微時代”。它是新時代教學的另一個方向性的導向，它的出現(xiàn)讓信息技術(shù)教師擁有了一個更廣闊的實踐和探索的舞臺。將其融合到任務(wù)驅(qū)動教學中，并有機地整合在一起， 能夠改變傳統(tǒng)的教學模式和流程，為我們帶來全新的教與學的方式，帶來常態(tài)化的信息技術(shù)高效課堂。

參考文獻：

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