楊爭爭

【摘 要】為了適應(yīng)新一輪高中新課程改革的需要，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主渠道。積極探索高中政治“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性健康發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中政治；自主學(xué)習(xí)；合作探究

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理論與教學(xué)策略，因其獨(dú)特的創(chuàng)意性和意想不到的實(shí)效性為世界上許多國家爭相效仿。它是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)并控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，以學(xué)習(xí)小組為主體，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生中開展的有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是“課改”倡導(dǎo)的教學(xué)新理念之一，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。

一、高中思想政治課合作學(xué)習(xí)必要性

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“合作學(xué)習(xí)”是我國本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的一種學(xué)習(xí)方式，是高中思想政治課教學(xué)過程的一種手段，可見國家教育決策部門對“合作學(xué)習(xí)”的高度重視。

所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

（1）合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)會合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為完成共同的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)同伴間的配合，這無疑是培養(yǎng)合作意識與團(tuán)隊(duì)精神的重要途徑。

（2）在合作學(xué)習(xí)過程中，教師和每個(gè)學(xué)生之間的差異得到承認(rèn)。它不僅是一個(gè)認(rèn)知的過程，還是一個(gè)交往與審美的過程，有助于師生增進(jìn)感情，讓學(xué)生愛上政治課。

二、高中思想政治課合作學(xué)習(xí)策略研究

1.合理安排成員，培養(yǎng)合作精神

合作學(xué)習(xí)需要合理分組，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，如有條件，可以改變原來的秧田型座位排列方式，如改為適合學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)的“蜂窩型”或“U”字形、中心輻射型等。但是在小班教育尚未普及的情況下，每個(gè)班有四十到五十個(gè)學(xué)生，這樣操作起來會有一定困難。一般情況下，一個(gè)班級可以按座位分為三到四大組，前后桌四到六個(gè)同學(xué)為一小組，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣，不僅有利于課堂合作學(xué)習(xí)的展開，還免去了位置調(diào)動(dòng)之繁瑣。

2.創(chuàng)設(shè)合作情境，營造探究氛圍

在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生把討論當(dāng)做自己的“避風(fēng)港”，沒有主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中去，合作學(xué)習(xí)變成了個(gè)別人的休息時(shí)間，有的是為了逃避自己的責(zé)任，更多的則是對學(xué)習(xí)內(nèi)容提不起興趣，這就要求我們在教學(xué)中應(yīng)充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在合作學(xué)習(xí)之前，教師需要有充足的課前準(zhǔn)備。首先要向?qū)W生說明合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。然后要合理選擇討論的范圍，并不是所有內(nèi)容都適合用小組合作學(xué)習(xí)的方式，不能為了追求課堂氣氛的活躍，把所有書上能找到答案的東西都設(shè)置成問題，課堂上大家鬧哄哄的，氣氛看起來很好，然而下課后學(xué)生卻什么也沒學(xué)到。問題最好要有一定的深度和爭議性，太簡單直接可以從教材中得出結(jié)論的，沒有討論的必要；太深?yuàn)W需花大量時(shí)間，不宜在課堂上展開。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生積極地參與活動(dòng)。

3.把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，有效開展合作

（1）在遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容，并且通過個(gè)人努力無法解決的時(shí)候。例如，討論“矛盾的普遍性與特殊性的辯證關(guān)系”時(shí)，很多學(xué)生對“矛盾的普遍性與特殊性相互聯(lián)結(jié)”這一觀點(diǎn)感到難以理解，于是我提出了兩個(gè)合作學(xué)習(xí)思考題：①矛盾的普遍性與特殊性的辯證關(guān)系和整體與部分的辯證關(guān)系有何區(qū)別？②運(yùn)用具體事例說明矛盾的普遍性與特殊性的辯證關(guān)系。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)互幫互學(xué)，相互啟發(fā)，很快突破這一教學(xué)難點(diǎn)。

（2）當(dāng)學(xué)生提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的時(shí)候。例如，教學(xué)“民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性”時(shí)，一名學(xué)生在自主閱讀教材的基礎(chǔ)上提出這樣一種觀點(diǎn)：“我國對少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化和社會發(fā)展采取特殊照顧政策，這說明少數(shù)民族實(shí)現(xiàn)了高度自治。”這種觀點(diǎn)得到不少學(xué)生的認(rèn)同。為了糾正這一錯(cuò)誤認(rèn)識，我組織學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)小組討論以下兩個(gè)問題：①民族區(qū)域自治和特別行政區(qū)高度自治的區(qū)別？②我國為什么要對少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化和社會發(fā)展采取特殊照顧政策？通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到由于社會制度、政治體制和自治權(quán)限的不同，民族區(qū)域自治不同意特別行政區(qū)的高度自治。

總之，小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了相互交流的機(jī)會，使看似枯燥的政治課上得生動(dòng)有趣，也使學(xué)生樂于在探索中求知。在教育教學(xué)工作中，如何在小組合作學(xué)習(xí)方式上取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，還是一個(gè)長期的、艱巨的任務(wù)。隨著學(xué)生知識的增長和能力的提高，小組合作學(xué)習(xí)將會在以后的教學(xué)實(shí)踐中也會變得更完善、更具體，展示出更美好的風(fēng)采。