林雅

【摘要】長(zhǎng)期以來外語(yǔ)課堂教學(xué)始終以教師講——學(xué)生聽的模式為主，學(xué)生一直于被動(dòng)的受教地位，學(xué)分是他們最終的學(xué)習(xí)目的，而最為重要的語(yǔ)言實(shí)踐過程往往被忽略，這也導(dǎo)致大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)外語(yǔ)和使用外語(yǔ)的積極性。為了改變這種高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，筆者將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念引入浙體院社體專業(yè)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，采用行動(dòng)研究法，探索可行的課堂教學(xué)的過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)與開發(fā)及評(píng)價(jià)手段，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)為積極利用豐富的信息資源和手段，主動(dòng)、有效地吸收語(yǔ)言知識(shí)的目的。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 行動(dòng)研究

一、前言

長(zhǎng)期以來外語(yǔ)課堂教學(xué)始終以教師講——學(xué)生聽的模式為主，學(xué)生一直于被動(dòng)的受教地位，而最為重要的語(yǔ)言實(shí)踐過程往往被忽略，這也導(dǎo)致大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)外語(yǔ)和使用外語(yǔ)的積極性。由于浙體院學(xué)生的專業(yè)特殊性，目前浙體院的英語(yǔ)課堂教學(xué)與新時(shí)期、新形勢(shì)下對(duì)高校英語(yǔ)的教學(xué)要求還是有很大距離的。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂理念在國(guó)內(nèi)外收到廣泛關(guān)注和重視，其提倡的學(xué)生積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建和自主學(xué)習(xí)為我們帶來了耳目一新的教學(xué)改革思路，這也是我們高校課堂創(chuàng)新所需求的。為此，探討如何在浙體院的高職英語(yǔ)教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，并與我們的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，探索可行的課堂教學(xué)的過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)與開發(fā)及“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的實(shí)施策略就具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方案

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生將更珍惜課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠更主動(dòng)地專注基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決各項(xiàng)挑戰(zhàn)以及其他學(xué)習(xí)問題，從而獲得更深層次的理解。

本次研究以《大學(xué)英語(yǔ)》這一課程的課堂教學(xué)模式改革為例，通過設(shè)計(jì)浙體院高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、制定教學(xué)策略，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中開展研究。采取行動(dòng)研究的方法，通過一輪一輪的計(jì)劃-行動(dòng)-考察-反思，循環(huán)往復(fù)，最后探索出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中存在的問題及改進(jìn)措施。具體實(shí)施方案如下：

本次開展三輪行動(dòng)，每輪在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程下按照行動(dòng)研究的步驟進(jìn)行。

教師準(zhǔn)備工作：教師做好前期相關(guān)準(zhǔn)備，例如確定主題，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，撰寫行動(dòng)研究方案：做好相關(guān)學(xué)習(xí)者的特征分析；做好評(píng)價(jià)量表、問卷調(diào)查表及訪談表等；確定每輪行動(dòng)研究的時(shí)間、目的、教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)過程遇到的困難做必要的預(yù)設(shè)。

學(xué)生準(zhǔn)備工作：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要按照老師要求，充分利用教師提供的教學(xué)資源，完成課前學(xué)習(xí)、課堂討論、自主發(fā)言等任務(wù)。

最后在師生共同努力下，完成規(guī)定時(shí)間內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的行動(dòng)研究任務(wù)。

三、 實(shí)施與結(jié)果分析

1.具體實(shí)施。開學(xué)第一堂課3月12日發(fā)放問卷調(diào)查，共發(fā)放29份分卷，回收28份，然后根據(jù)問卷調(diào)查做需求分析。根據(jù)問卷反饋，82.1%的受訪學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，89.2%的人認(rèn)為在“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能中“說”的技能比較重要，百分之百的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中的一大困難是詞匯的匱乏，所以教師根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，采取以小組學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，給他們更多的機(jī)會(huì)開口說英語(yǔ)，并布置課堂背單詞的任務(wù)，確保人人都有被口頭檢查的機(jī)會(huì)。然后于3月26日用浙江省大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)考試真題對(duì)29名學(xué)生做了一次英語(yǔ)水平前測(cè)，只有8名同學(xué)通過考試，一名80分以上，三名70分以上，其余五人60多分，總體成績(jī)不甚理想。接下來教師就通過仔細(xì)觀察，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和反饋采取一輪一輪的計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思，每一個(gè)教學(xué)單元都確定教學(xué)主題，要求學(xué)生通過教材配套光盤中的多媒體材料提前預(yù)習(xí)，由一組學(xué)生來做相關(guān)的主題演講，給予點(diǎn)評(píng)和記分，然后教師增加相關(guān)的材料作補(bǔ)充。在閱讀和之后練習(xí)課都以小組學(xué)習(xí)為主，先請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，教師從旁指導(dǎo)或點(diǎn)評(píng)，每一次任務(wù)教師都予以評(píng)分記錄。6月8日再給29名同學(xué)做了一個(gè)水平測(cè)試，同樣采用B級(jí)真題試卷，這次12名同學(xué)及格，其中80分以上3名，70分以上5名，60分以上4名，學(xué)生總體水平比開學(xué)初有所進(jìn)步。6月底最后的教學(xué)周給學(xué)生做了一次學(xué)情反饋的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷29份回收23份，百分之8計(jì)6.9.%的學(xué)生認(rèn)為通過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平有所提高，尤其詞匯量增加了許多。56.5%的學(xué)生認(rèn)為閱讀和口語(yǔ)有所進(jìn)步，聽力和寫作比較薄弱，個(gè)別學(xué)生提出為了應(yīng)對(duì)考試應(yīng)該增加寫作的教學(xué)和訓(xùn)練。教師最后把一個(gè)學(xué)期來14社體1班的同學(xué)在《大學(xué)英語(yǔ)》課上完成的各項(xiàng)任務(wù)得分統(tǒng)制成表格，并予以排名，得分排名前兩位的同學(xué)申請(qǐng)期末考試免試，其他同學(xué)的得分則最后記入期末考試成績(jī)的50%，充分體現(xiàn)公平公正的原則。

2.結(jié)果分析。經(jīng)過這一個(gè)周期的教學(xué)實(shí)踐，教師通過學(xué)期初和期末的英語(yǔ)水平測(cè)試比對(duì)，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的英語(yǔ)水平有不同程度的提升。參與課堂創(chuàng)新的研究對(duì)象——29位14社體的同學(xué)參加了浙江省2015年6月份的大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)考試，其中14位同學(xué)通過了該考試，最高分達(dá)87分，及格率達(dá)56%，比以往有很大進(jìn)步。

由此可見本次課堂創(chuàng)新研究還是達(dá)到了預(yù)期的效果，優(yōu)化了目前的浙體院高職大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為：

（1）教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了互換。學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，教師成為“教學(xué)導(dǎo)演”，學(xué)生承擔(dān)了各項(xiàng)“學(xué)習(xí)重任”，教師只從旁協(xié)助和指導(dǎo)，通過“教師導(dǎo)學(xué)”“學(xué)生行動(dòng)”來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效互動(dòng)。

（2）學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念。翻轉(zhuǎn)課堂首先改變了學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者孤軍奮戰(zhàn)，而是通過小組學(xué)習(xí)模式，組員分工合作互幫互助，搜集分析信息，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并通過團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行探討和活動(dòng)，從而深化吸收語(yǔ)言知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。其次翻轉(zhuǎn)課堂理念徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，書本不再是活的學(xué)習(xí)材料的唯一途徑，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)視頻、PPT獲得學(xué)習(xí)素材，這更符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，容易被學(xué)生所接受。

（3）教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)目的。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)目的都發(fā)生了改變。首先評(píng)價(jià)方式多元化，從以往注重考分的注重學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)目的發(fā)生了變化。從前，評(píng)價(jià)的目的主要是為檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，評(píng)價(jià)由學(xué)習(xí)的目標(biāo)變成檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的主要手段，實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)促學(xué)”。

四、 總結(jié)

當(dāng)然，由于筆者個(gè)人的學(xué)識(shí)、研究能力及環(huán)境所限，本次研究還存在很多不足之處。最主要的問題在于在線多媒體視頻學(xué)習(xí)資料的匱乏?！胺D(zhuǎn)課堂”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生在課前通過在線多媒體視頻的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自習(xí)，再于課堂進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。目前由于校園網(wǎng)絡(luò)的限制及視頻教學(xué)材料的匱乏，我們還是主要依托教材自帶的光碟多媒體材料進(jìn)行自學(xué)環(huán)節(jié)，需要搜集、尋找適合我們自己學(xué)生的在線多媒體材料。但通過本次教學(xué)實(shí)踐，筆者感受到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的確對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力、語(yǔ)言交際能力的提高有較大的幫助，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的確立也有較大影響，說明該教學(xué)模式還是有其價(jià)值，值得進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

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