新課改背景下初中英語課堂有效教學的探索與實踐

侯恩秀

【摘要】有效教學課堂是教育教學形勢的發(fā)展需要，更是新課程教學改革提出的新理念之一，而有效課堂的本質就是“少教多學”，作為一名初中英語教師，在探討有效課堂教學的過程中，應把“教師的少教，學生的多學”作為基本的綱領?；诖?，文章從初中英語課堂教學現(xiàn)狀出發(fā)，并以此為基礎，根據(jù)新課改背景下初中英語教學的創(chuàng)新方向，提出了幾點有效教學的可行性策略，以供相關教學工作者參考。

【關鍵詞】新課改背景 初中英語課堂 有效教學策略

“有效課堂”，指的要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，進而完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標，完成教學任務，達成育人目標?？梢哉f，有效教學是課堂教學改革的最終目標。新課改背景下，教師應秉持“少教多學”的理念，積極推進被動式的“牽引”教學向有效的引導式、開放式教學轉型，把課堂還給學生，讓學生在課堂上展現(xiàn)自我，張揚個性，以逐步實現(xiàn)有效課堂的構建，促進初中英語教學質量的全面提高。

一、初中英語課堂教學現(xiàn)狀

對于現(xiàn)階段的初中英語課堂教學來說，由于受到學校環(huán)境條件的禁錮，使得部分英語教師，自身教育理念與時代脫節(jié)，所沿用的教學理念和教學方法都過于陳舊。在實施教學活動過程中，仍舊沿襲“灌輸式、講解型”教學，在這種教學氛圍的影響下，學生的學習變成了一種由外在牽制力所帶動的他控行為、被動行為，學生常常在“無我”狀態(tài)下學習，極少部分學生可以獨立地完成學習活動，學生逐步出現(xiàn)興趣淡化甚至厭學問題，造成英語教學水平停滯不前。除此以外，部分教師把教學的活動范圍局限在只有四面墻壁的教室里、課堂上，既沒有讓學生走出課堂，進行相應的社會實踐教學活動，也沒有請進一些時代感突出的多元化教學方法，有的也只是簡單地使用多媒體教學課件開展“流水課”，這就使得了學生的能力發(fā)展受到了禁錮，學科教學成效日益低下。

二、新課改背景下初中英語課堂有效教學的可行性策略

1.營造氛圍，誘發(fā)學生的學習動機。要想在課堂教學活動中實現(xiàn)教師的“少教”、學生的“多學”，其關鍵前提在于學生學習動機的誘發(fā)。只有在學生對課堂內容產生興趣，產生學習動機的前提基礎上，教師才能進一步引導學生投入到學習中去，從而培養(yǎng)學生積極主動學習的精神以及探索問題、解決問題的能力。為此，教師在實施英語教學活動的實踐過程中，應結合所教班級學生的實際，立足英語學科的本質屬性，營造一個有利于促進學生學習的課堂氛圍，誘發(fā)學生的內在學習動機，讓學生在學習氛圍的催化下開展進一步的探索學習活動，學習全新的英語知識。

2.小組合作，調動學生的參與積極性。小組合作學習是一種以學生自學、小組合作為主要形式的知識獲取策略。然而，學生的合作學習活動是否有效，與教師的指導和參與是緊密相連，密不可分的。教師只有在開展合作學習活動時，因時制宜，精心把握小組合作學習時機，才能充分發(fā)揮出學生的主體作用，調動學生的參與積極性。譬如說：在學習英語重難點時，依靠學生獨立思考能力難以把問題解決，而學生又具備了一定的學習方法和能力的基礎上，可以通過開展小組合作學習來完成學習活動；在解答一些開放性的問題或是有意見分歧時，可以在求異、共存的問題上開展小組合作活動；在擴展練習時，可以開展小組合作探究活動；在對知識進行整理時，可以開展相互學習、相互評價、相互幫助、相互檢查、相互測試的合作學習活動。

3.多元評價，增強學生的學習情感。積極的評價，對于增強學生的主動參與學習意識，保護學生的參與積極性尤為重要。初中英語課堂評價模式過于單一，在評價的過程中只注重學生的回答結果和對錯，而忽略了學生在此過程中情感態(tài)度、參與積極性等表現(xiàn)，這種單一的評價模式對發(fā)展學生的學習能力幫助作用并不明顯。為了充分發(fā)揮評價的激勵功效，幫助全體學生體驗成功的喜悅，教師應把評價作為手段，轉變傳統(tǒng)的評價方式，實行“全員參與”的教學理念，切實將學生的情感態(tài)度與英語教學結合起來，以此促進教學和學生的發(fā)展。在評價學生時，教師既要關注結果，又要關注過程，讓各類學生都能體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，以促使學生主動參與課堂。譬如說：學校可以實現(xiàn)結果評價與過程評價、他人評價與自己評價、定性評價與定量評價、過程性評價與終結性評價相結合的方式，對學生實現(xiàn)多層面、多維度評價，使評價結果更加客觀、科學和合理，更能真實反映學生的學習情況。

以“My favorite subject is science”一課為例進行分析，教師可以從學生的合作意識、參與積極性、是否“what，who和why引導的特殊疑問句的使用”等層面進行評價。對于學生表現(xiàn)好的地方，加以肯定和贊揚；對于學生表現(xiàn)不足的地方，委婉提出，督促改進。此外，學生之間還可以進行互評。通過采用多種評價方式，能促使學生更加積極、主動地參與課堂。

三、結語

總而言之，在新課程教學改革深入推進的環(huán)境背景下，初中英語教師只有根據(jù)新課程改革的基本要求，在充分尊重英語學科的基本特點和規(guī)律的基礎上，以學生為中心開展教學，運用豐富的教學方式來調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，優(yōu)化課堂教學活動組織，才能提高課堂教學效率和質量，才能使英語教學真正的為學生的全面發(fā)展服務。

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