王歡　夏良

[摘 要] 本文分析了SPOC發(fā)展過程中的優(yōu)勢，結(jié)合“大學(xué)計算機”課程教學(xué)改革中存在的問題，提出了一種課堂教學(xué)與SPOC教學(xué)并舉、分級層次因材施教的課程改革思路，并進行了初步實踐。

[關(guān)鍵詞] SPOC；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；分級教學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016 . 05. 138

[中圖分類號] G818；G641 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）05- 0253- 04

1 前 言

1.1 SPOC概述

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，中文意思是“小規(guī)模私密在線課程”。 “Small”是指學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間，有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動性及完課率；“Private”是指只對滿足準(zhǔn)入條件的少部分申請者完全開放課程，具有一定的私密性。因此，SPOC也被譯為“私播課”。SPOC主要包括兩類學(xué)習(xí)者：一類是高等院校內(nèi)的大學(xué)生，維基百科將SPOC解釋為在校學(xué)生在本地使用的MOOC版本；第二類是根據(jù)準(zhǔn)入條件從全球范圍內(nèi)選取的一定數(shù)量的在線學(xué)生，為此，也有文將SPOC注解為“SPOCs就是注冊人數(shù)固定的MOOCs”。

1.2 SPOC與MOOC

SPOC和 MOOC 相比，在模式自由度、教育效率、教師關(guān)注度、學(xué)生出勤率、教學(xué)進度以及學(xué)生同構(gòu)度上都有明顯的優(yōu)勢。主要的特點包括：人數(shù)少、在校注冊、除了在線視頻和習(xí)題等，還可以有其他輔助的線上或線下課堂、答疑等。

SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，教師可以開著MOOC，同時對一小部分學(xué)生開SPOC。SPOC的教師需要投入比MOOC教師更多的時間和精力，但課程的學(xué)生人數(shù)卻往往比后者少很多。由于學(xué)生人數(shù)較少，可以實現(xiàn)老師完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括由教師自己或助教完成作業(yè)的批改，與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，甚至面對面的“補課”。同時SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤（不管是線上課堂還是教室課堂）的壓力，這也彌補了MOOC對學(xué)生約束力不足的問題。

更重要的是，SPOC可以通過入學(xué)考試、分班等方式來對學(xué)習(xí)者進行篩選和細(xì)分，在學(xué)生的同構(gòu)性上比MOOC高很多，學(xué)習(xí)者可以有基本一致的進度和學(xué)習(xí)周期，線下交流的時間點上也有基本一致的進度，因此老師和學(xué)生的參與度更高，針對性更強。

1.3 SPOC的優(yōu)勢

由于SPOC采用O2O混合學(xué)習(xí)模式，較好地促進了線上學(xué)習(xí)（以理論知識為主）、線下學(xué)習(xí)（以實際操作和社交為主）、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)以及教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的有機融合，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，給學(xué)習(xí)者完全不同的學(xué)習(xí)體驗。是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，可以有效地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，為高校教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)方式與手段。

2 “大學(xué)計算機”課程分級教學(xué)需求分析

“大學(xué)計算機”課程教學(xué)內(nèi)容一般分為計算機科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識、基本技能，涉及計算機硬件基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、軟件基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、辦公自動化等基礎(chǔ)應(yīng)用軟件、多媒體技術(shù)等計算機相關(guān)各個領(lǐng)域。課程教學(xué)的基本要求是了解計算機基本理論知識，熟練掌握計算機的操作技能，并能利用計算機解決學(xué)習(xí)和工作中的實際問題。目前，我國越來越多地區(qū)的中小學(xué)都開設(shè)了計算機基礎(chǔ)教育課程，但是這種教育是極不平衡的，和地方經(jīng)濟發(fā)達程度有很大的關(guān)系。我校的生源來自全國各省份，來自于較發(fā)達地區(qū)的學(xué)生在初、高中都學(xué)過計算機基礎(chǔ)課程，甚至學(xué)過程序設(shè)計語言，已掌握了計算機的基本知識和基本操作；還有一部分學(xué)生來自于農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，計算機知識幾乎為零，有的甚至沒有見過計算機。學(xué)生對計算機知識掌握程度不同，給教學(xué)的組織帶來困難。若實施統(tǒng)一授課，將勢必出現(xiàn)一部分同學(xué)“吃不飽”，而另一部分同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象。

經(jīng)過多年的研究與探索，我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)取得了一些教育理論與實踐成果。課程名稱經(jīng)歷了“計算機文化基礎(chǔ)”“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”“大學(xué)計算機”等多個階段，教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也多次更改與提升，然而由于學(xué)生基礎(chǔ)差異過大造成的 “知識的廣度與深度”的問題、“學(xué)生計算機知識參差不齊如何區(qū)分教學(xué)對象”的問題、“教學(xué)內(nèi)容多但課時量不足”的問題，仍無法通過改變教學(xué)內(nèi)容來很好地解決，必須通過教學(xué)實施過程中進行分層次、分類別教學(xué)加以彌補。

3 基于SPOC的“大學(xué)計算機”課程分級教學(xué)改革探索與實踐

3.1 基本思路

課程改革的主要任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。教學(xué)內(nèi)容分為“計算思維培養(yǎng)”“計算機基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)”“計算機應(yīng)用技能訓(xùn)練”三個層面；教學(xué)方法分為課堂教學(xué)、SPOC學(xué)習(xí)兩個方面。通過理論知識考試和基本應(yīng)用技能上機考核的方式將學(xué)生區(qū)分為高級、普通、低級三個級別，利用“SPOC+課堂”的混合教學(xué)模式進行分級教學(xué)。

3.2 分級方式

新生入學(xué)后，針對全年級所有專業(yè)學(xué)生進行“問卷調(diào)查”“計算機基本理論知識摸底考試”“計算機常用軟件操作技能上機考核”等，綜合考查學(xué)生對計算機基本理論和計算機基本操作技能的掌握情況。問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生入學(xué)前在中學(xué)學(xué)習(xí)計算機課程的情況；理論考試主要包含計算機硬件組成、計算機軟件分類、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫基本概念等；技能考核主要包括操作系統(tǒng)、Office系列辦公軟件、多媒體軟件、數(shù)據(jù)庫和簡單編程工具等的使用。

將學(xué)生分為A、B、C三個等級，A為“高級班”學(xué)生、B為“普通班”學(xué)員、C為“低級班”學(xué)員，分級實施教學(xué)。以考核成績作為學(xué)生分級的基本依據(jù)：理論考試、操作技能均合格的學(xué)生定為A級；理論不合格、操作合格的學(xué)生定為B級；理論與操作均不合格的學(xué)生定為C級。A級學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“計算思維”的培養(yǎng)；B級學(xué)生定位為熟練掌握計算機基本知識和計算機常用軟件的操作技能；C級學(xué)生為掌握計算機基本理論知識并掌握計算機常用軟件的操作。

3.3 教學(xué)內(nèi)容分級

“大學(xué)計算機”課程教學(xué)內(nèi)容多，涉及計算機硬件技術(shù)、操作系統(tǒng)、軟件與程序設(shè)計技術(shù)、辦公自動化軟件、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字多媒體、圖形圖像處理、計算機動畫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息安全等方方面面。這些教學(xué)內(nèi)容之間耦合度較低，將這些內(nèi)容細(xì)化后，形成一個個較為獨立的知識模塊，一個知識模塊按照一門MOOC課程進行建設(shè)。學(xué)生既可學(xué)完一個知識模塊后再選擇一個新的模塊進行學(xué)習(xí)，也可同時進行多個知識模塊的學(xué)習(xí)。將教學(xué)內(nèi)容分成一個一個精細(xì)獨立的知識模塊后，每個模塊學(xué)習(xí)的周期短、見效快，可以解決學(xué)生在進行線上自學(xué)中，容易中途輟學(xué)、難以堅持的突出問題。

將教學(xué)內(nèi)容分為三個層次，以計算思維培養(yǎng)的理論知識傳授為高級層次；以計算機基本理論知識講授和計算機基本應(yīng)用技能訓(xùn)練為普通層次；以計算機應(yīng)用軟件操作為低級層次。

根據(jù)教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會最新研究成果，以培養(yǎng)計算思維為目標(biāo)的“大學(xué)計算機”課程核心概念為指導(dǎo)，將課程教學(xué)內(nèi)容實行如表1的分級方案。

3.4 “SPOC+課堂”的混合教學(xué)模式

當(dāng)前，MOOC的成功與實踐說明，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的線上自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果是可以保證的，可以在一定程度上替代課堂教學(xué)。其相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方面的不足正好可以由SPOC來彌補。因此，采用“SPOC+課堂”的混合教學(xué)模式，可以將“大學(xué)計算機”課程中部分章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容從課堂教學(xué)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中分離出來，轉(zhuǎn)而完全依托院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施教學(xué)，供學(xué)生自主進行有選擇性的學(xué)習(xí)，可以有效解決學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊和課堂教學(xué)時間不足的現(xiàn)實問題。

3.4.1 SPOC虛擬分班教學(xué)

傳統(tǒng)的分級分類教學(xué)中，往往采取將學(xué)生分成不同的教學(xué)班分開實施教學(xué)，有的還甚至區(qū)分不同班級安排不同的課時量，這種方式簡單易操作，但同時也會造成學(xué)生心理上的不平衡，影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性。通過SPOC可以不改變原始的教學(xué)分班，同一班級的學(xué)生在正常的課堂教學(xué)過程中，在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，根據(jù)分級評定情況注冊學(xué)習(xí)不同層次的“大學(xué)計算機”SPOC課程，在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)了“虛擬分班”，并在該虛擬分班中產(chǎn)生指導(dǎo)老師、班長等。指導(dǎo)老師對整個學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)答疑和在線討論等工作。班長則負(fù)責(zé)監(jiān)督全班學(xué)習(xí)過程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有類似MOOC中經(jīng)常出現(xiàn)的“輟學(xué)”和隨意“轉(zhuǎn)學(xué)”等情況后，可以采取在線提示，甚至是線下約談等方式進行糾正，以保證每名學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣既解決了因材施教的問題，也不會造成學(xué)生的心理壓力。

3.4.2 “SPOC+課堂”混合教學(xué)設(shè)計方案

目前，我校將“大學(xué)計算機”課程教學(xué)內(nèi)容區(qū)分為“理論知識”和“應(yīng)用技能”兩部分，這兩部分內(nèi)容同等重要，各占一半課時。“理論知識”分為基本知識和計算思維培養(yǎng)兩個層次；“應(yīng)用技能”分為基本應(yīng)用和高級應(yīng)用兩個層次。針對不同分級的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容組合形式，可以較為有效地實現(xiàn)分級教學(xué)。具體方案見表2。

課堂教學(xué)重點闡述較為抽象的計算機基礎(chǔ)理論，這部分內(nèi)容要求所有學(xué)生必須掌握。除了這部分內(nèi)容外，一些較容易理解的知識模塊（計算機發(fā)展史等）、一些附加的知識模塊（Linux操作系統(tǒng)等）和一些實踐操作類模塊以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式實現(xiàn)。本文將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容劃分為6大類，38個小模塊（見表2）。學(xué)生可根據(jù)自身實際在不同的時段選擇不同的模塊進行在線學(xué)習(xí)。

4 結(jié) 語

當(dāng)前，我國高校已步入以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，信息技術(shù)與高等教育課程教學(xué)的深度融合已成為新時期我國高等教育教學(xué)改革與提高質(zhì)量的重要抓手與突破口。SPOC將信息技術(shù)與教育教學(xué)緊密融合，形成新的知識傳授模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，在促進教學(xué)理念更新中，推動高等教育教學(xué)方式方法和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，朝著教學(xué)方式混合化、教學(xué)內(nèi)容差異化、學(xué)生學(xué)習(xí)個性化方向轉(zhuǎn)變。

本文提出的基于“SPOC+課堂”混合教學(xué)模式下的“大學(xué)計算機”課程分級教學(xué)改革方案，在優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異，有效實施分級教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用方面都具有理論與實踐價值。

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