裴桂紅

摘要：生活中處處有語(yǔ)文，處處用語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)生活化，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只重語(yǔ)言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；生活化

教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

一、有情有趣——識(shí)字教學(xué)的“生活化”

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生要多識(shí)字，盡快地進(jìn)入閱讀階段。如何讓學(xué)生在單調(diào)枯燥的橫、撇、豎、捺中學(xué)得有情有趣呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！币虼?，在詞串識(shí)字教學(xué)中，我從整體入手盡量讓這些字在學(xué)生的腦海里勾勒出一幅幅“生活畫(huà)”。如教學(xué)“寒流、大雪、北風(fēng)，蠟梅、翠竹、蒼松，蟒蛇、螞蟻、刺猬，滑雪、跑步、跳繩?！币徽n時(shí)，我首先用多媒體手段顯示寒流侵襲、大雪紛飛、北風(fēng)呼嘯的場(chǎng)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻的感覺(jué)。有的說(shuō)：“真冷呀！”有的說(shuō)：“我要是在大路上的話(huà)，一定會(huì)縮著脖子、低著頭，凍得真發(fā)抖！”我讓他們?cè)谶@樣的情境中認(rèn)讀這些詞語(yǔ)，學(xué)生讀出來(lái)的不僅僅是幾個(gè)詞語(yǔ)，更是自己的感受?！霸谶@么惡劣的氣候里，你們看它們表現(xiàn)得怎么樣？”多媒體依次出現(xiàn)蠟梅怒放、蒼松挺拔、翠竹挺立的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所見(jiàn)所感。有的說(shuō)：“它們真勇敢！”有的說(shuō)：“它們真是好樣的，是個(gè)小英雄！”“那就讓我們一起讀出這些小英雄的名字吧！”“蠟梅、翠竹、蒼松！”學(xué)生朗讀的聲音變了，語(yǔ)調(diào)變了，就連姿態(tài)和神情都變得個(gè)個(gè)腰桿挺直、精神飽滿(mǎn)，儼然就是一個(gè)個(gè)小英雄。接著，我把話(huà)題一轉(zhuǎn)：“小朋友們，你們?cè)倏此鼈冇衷诟墒裁茨兀俊睂W(xué)生看到三種動(dòng)物冬眠的圖片都笑著說(shuō)：“它們都在睡覺(jué)呢！”“對(duì)了，有些動(dòng)物到了冬季就不吃不喝，這叫冬眠。你們看它們睡得多香呀！我們應(yīng)該怎么讀呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“我們應(yīng)該輕輕地讀，不要把小動(dòng)物們吵醒了！”在這樣的課堂里，學(xué)生的想象在馳騁、情感在激蕩、思維在跳躍、靈性在升騰……正如前蘇聯(lián)審美教育家德米特里耶娃所說(shuō)的那樣：“這不是單純的理解，也不是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而是活躍的直接感情。”在這充滿(mǎn)著生活的氣息、飽含著親身的體驗(yàn)與激蕩著情感的情境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、變負(fù)擔(dān)為享受、變苦痛為快樂(lè)。

二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸生活，與實(shí)際相聯(lián)系

美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。我們只有以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂與生活的溝通，讓教學(xué)活動(dòng)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、創(chuàng)造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的智者，更做生活的主人。在教學(xué)中，我嘗試從以下幾方面入手：訪(fǎng)一訪(fǎng)，觀(guān)察生活。在我們的書(shū)中，并不是每一篇課文都與學(xué)生實(shí)際很貼近的，有些課文中的一些人和事由于和學(xué)生存在著時(shí)空距離的差距，所以在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容認(rèn)識(shí)不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。但有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察去認(rèn)識(shí)并擴(kuò)大視野，從而促進(jìn)學(xué)生理解課文，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，起到提高觀(guān)察和理解能力的作用。針對(duì)前者，教師在準(zhǔn)備教學(xué)之前可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，加深對(duì)課文中那段生活的理解。例如：在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，由于距今已有20多年，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已是非常遙遠(yuǎn)了，也給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。在此先可以組織學(xué)生去閱讀有關(guān)于周總理的一些資料，也可以讓學(xué)生以小記者的身份去采訪(fǎng)一些老人，這樣不僅使學(xué)生對(duì)周總理的任務(wù)有了一個(gè)比較全面的了解，也能有助于課堂上感情的激發(fā)，而且也充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。在教學(xué)這篇文章后，我又拿出事先準(zhǔn)備好的詩(shī)詞《周總理，你在哪里》，讓學(xué)生誦讀，學(xué)生讀得非常投入，感情充溢。針對(duì)后者，如《火燒云》一文就可以指導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察云彩，領(lǐng)略天空的美景，感受自然的千變?nèi)f化；這樣，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。演一演，再現(xiàn)生活。每一篇課文都是以語(yǔ)言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀(guān)事物，從而獲得主觀(guān)感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情景背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情景的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。

總之，生活中處處有語(yǔ)文，也處處用到語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只重語(yǔ)言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開(kāi)花，結(jié)果。