李瑞杰

摘要：促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要給學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生多動手、多交流，自主探索相關(guān)知識，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力，自主歸納總結(jié)、消化所學(xué)知識，從而達(dá)到輕松、自如、快樂的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；興趣；培養(yǎng)

自主探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用自主、探究學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展，使自身素質(zhì)得到優(yōu)化。自主探究學(xué)習(xí)以變教師"教我學(xué)"為學(xué)生"我會學(xué)"為核心目標(biāo)，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)這個主陳地改革課堂教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、形式，讓學(xué)生走自主探究學(xué)習(xí)之路，使學(xué)生在自主探究中輕松獲得新知。

一、引導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)的前提

1、引導(dǎo)全體參與?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)每一個學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。例如，教學(xué)“倒數(shù)”一課，課始，我出示“5/8×（ ）= 13/11×（ ）= 19/20×（ ）= 1”，讓學(xué)生進(jìn)行填空。剛開始，學(xué)生感到很困難。于是，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，現(xiàn)在請你們也出一些這樣的題目來，由我在（）中填上數(shù)，并且保證又對又快。”學(xué)生立刻出題目考起老師來，從中產(chǎn)生了這樣的疑問：“老師為什么會這么快填出答案呢？”于是，他們立刻動手動腦，主動參與到自主探究活動中來。這樣，全體學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)活動中來，最終理解了“倒數(shù)”的意義及求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。

2、引導(dǎo)多種感官參與。小學(xué)生天生好動，并且又是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有高度的抽象性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，盡可能地讓學(xué)生在課堂上“做”數(shù)學(xué)，引導(dǎo)他們以多種感官參與到數(shù)學(xué)活動中來。

二、引導(dǎo)學(xué)生思維投入

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，沒有思維參與的數(shù)學(xué)課是無意義的、低效的。實(shí)施新課程以來，一些教師由于對新課程理念的誤解，在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)了多過的“生活化”元素，導(dǎo)致把數(shù)學(xué)課上成常識課。這樣的課堂表面上看十分熱鬧，實(shí)際上卻偏離了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線――思維訓(xùn)練。因此，為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)更有效，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與思考，讓他們學(xué)有所“思”。

1、創(chuàng)設(shè)思維情境。所謂思維情境，就是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上通過一定的思維活動才能克服的學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)思維情境能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，我提問：“同學(xué)們，能夠被3整除的數(shù)有什么特征？”學(xué)生由于受到知識的負(fù)遷移，認(rèn)為如果一個數(shù)的個位能夠被3整除，那么這個數(shù)就能夠被3整除，并且列舉了33、69、96等數(shù)進(jìn)行例證。于是，我出示了兩組數(shù)“23、46、59”和“51、42、87”，讓學(xué)生去驗證是不是能夠被3整除。學(xué)生通過驗證，發(fā)現(xiàn)第一組數(shù)的個位能夠被3整除，但整個數(shù)卻不能被3整除；第二組數(shù)能夠被3整除，但個位上的數(shù)卻不能被3整除。“這是為什么呢？”學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，在接下來的學(xué)習(xí)活動中，全體學(xué)生都主動投入到自主探究活動中去。

2、開放思維空間。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，由于教師過多的引導(dǎo)、過多的統(tǒng)一，給學(xué)生的思維空間進(jìn)行了大量的限定。在這樣的模式下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中思維的參與是很不足的。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)，而不是一個封閉的系統(tǒng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于開放思維的空間，為學(xué)生的思維參與提供條件。

三、加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動思考、探究的學(xué)習(xí)情境，使他們從探究數(shù)學(xué)知識的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)有所獲，練有所成。自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。

四、啟發(fā)合作交流

“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新型合作教學(xué)理念。合作交流即學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo)，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高成效的途徑。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。采用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?，給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索與合作交流，自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，去探索數(shù)學(xué)世界的奧妙，體驗成功的樂趣。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探究活動的趣味性和挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。有了師生互動中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，也才會出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境下，充分的相信學(xué)生，小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與有效率高，深化學(xué)生的認(rèn)識，最終使學(xué)生能夠主動發(fā)展。在這樣的開放型的探究中，學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程，掌握問題解決的方法，個性得到了升華。