徐蕾

高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生常對閱讀材料提不起興趣，對文本的解讀出現(xiàn)這樣或者那樣的偏差，隨后被動地接受教師的標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案。教師有時也會不自覺地忽略學(xué)生的主體認(rèn)知，對塑造學(xué)生審美情操和健全人格不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)低下。

教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出：“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)?！笨梢?，開展語文探究性教學(xué)是一線教師的迫切任務(wù)。那么，高中語文探究性閱讀教學(xué)應(yīng)具備哪些特征呢？

一、民主性

閱讀教學(xué)所選用的文本，有的在寫作背景、文化底蘊等方面與學(xué)生的認(rèn)識相差太多，或者說根本不在一個思維體系內(nèi)。所以，教師在選擇閱讀文本時必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。在閱讀教學(xué)過程中，教師必須從作品出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生與作家、作品進(jìn)行“交流”，進(jìn)而讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的理解力和想象力去解讀閱讀材料，尋求對文學(xué)作品的最基本解讀。

高中階段的文本閱讀直接為高考服務(wù)，這就要求學(xué)生要把已掌握的閱讀技能遷移到閱讀題解答中進(jìn)行訓(xùn)練。就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探究型的課堂模式。在這種模式中，學(xué)生因不理解文本會產(chǎn)生很多問題，這時候教師要使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考。

在探究性閱讀教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩者之間的關(guān)系是平等的。當(dāng)然，這并不是否認(rèn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師對文本、社會、人生的理解與感悟，要比學(xué)生深刻得多。教師在課前要努力將課堂點撥與學(xué)生可能探究的點做好預(yù)設(shè)，使學(xué)生將課內(nèi)外已學(xué)知識融合在一起，學(xué)以致用，促成良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高自主閱讀理解能力和自身語文素養(yǎng)，以實現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)課堂的民主。

二、主體性

探究性閱讀教學(xué)的課堂呼喚民主、平等的課堂氛圍，實現(xiàn)真正意義上的師生平等，讓師生各自暢所欲言，彼此接納，使課堂成為充滿人性、富有個性的師生、生生對話平臺。

在共同探究文本的過程中，學(xué)生有自己的主體意識，自己讀書、感知、思考、體驗，交流自己獨特的感悟，從而獲得發(fā)展。新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。這就要求教師要歸還學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生不僅要說，而且要有屬于自己的看法。教師在探究性閱讀教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)成自己的學(xué)習(xí)伙伴，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的對話，學(xué)生與教師的對話。與此同時，教師還要細(xì)心聆聽學(xué)生對于閱讀文本的理解，不斷調(diào)整和完善自己對探究性閱讀文本的認(rèn)知。教學(xué)過程不再是教師單獨下結(jié)論的過程，而是在對話中學(xué)生探求并獲取新知的過程。

三、生成性

美國心理學(xué)家布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果全部范圍?！边@句話強調(diào)了“生成”的重要性?！吧伞笔巧L和建構(gòu)，有了“生成”課堂才能變得靈動。

在新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究模式下，對于語文探究性閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀課文，抓住關(guān)鍵語句，整體把握、理解作者的思想情感。然后，將提問權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流和討論中說出自己的觀點。因為學(xué)生的知識范疇、思維能力都相對薄弱，所以在探究活動過程中不可避免地會產(chǎn)生一些錯誤。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的。”這就對教師的課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)提出了更高的要求：教師要善于利用學(xué)生在課堂上即時產(chǎn)生的錯誤信息“生成”出解答探究性閱讀問題的關(guān)鍵點。于是，學(xué)生在“犯錯”“糾錯”的過程中認(rèn)識到解決問題的關(guān)鍵，提高了答題效率，也增強了閱讀能力。

另外，在探究性閱讀教學(xué)中，課堂討論是最容易出現(xiàn)令教師措手不及的生成的，這些生成體現(xiàn)了學(xué)生思維的多樣性。教師在課堂上要善于運用動態(tài)生成，讓課堂不斷呈現(xiàn)精彩。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！?/p>

探究性閱讀不是建構(gòu)在對于字、詞、句的剖析上，而是以整體感知為基礎(chǔ)的，情感貫穿于整個閱讀活動。教師在探究性閱讀教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生有感情地去閱讀，在閱讀中分析、賞析課文，引發(fā)學(xué)生的共鳴。學(xué)生也應(yīng)著眼于對文本的整體感知和把握，而不是一味地拿到文章就到文本里尋找關(guān)鍵詞句。

語文學(xué)科是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀所要完成的任務(wù)不僅是語文知識的獲取、語文能力的培養(yǎng)，更重要的是在閱讀中提高道德修養(yǎng)和審美情趣。應(yīng)該說，語文探究性閱讀教學(xué)是感性與理性的融合，成功的語文探究性閱讀教學(xué)是認(rèn)知性學(xué)習(xí)與體驗性學(xué)習(xí)的交融。

作者單位：江蘇省靖江市斜橋中學(xué)（214513）