ESP理論指導(dǎo)下的高職高專行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革初探

范敦

【摘要】高職高專教育體系中的英語(yǔ)屬于必修基礎(chǔ)課，其目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力。事實(shí)表明，高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和教育培養(yǎng)目標(biāo)有所偏離， 從而導(dǎo)致對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的迫切要求。本文基于E SP理論并結(jié)合高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，從教材的選擇、教學(xué)方法的改革、師資力量的配備、考查方式等方面對(duì)英語(yǔ)課程改革進(jìn)行探討和研究。

【關(guān)鍵詞】高職高專教育 英語(yǔ)教學(xué) ESP理論 課程改革

和國(guó)家普通高等教育培養(yǎng)模式有區(qū)別的高職高專教育，同樣也是我國(guó)高等教育不可或缺的一部分。其目標(biāo)是培養(yǎng)基于生產(chǎn)一線的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才， 重點(diǎn)為職業(yè)能力的培養(yǎng)教育。英語(yǔ)仍為高職高專教育大綱里的必修課， 應(yīng)該把培養(yǎng)實(shí)際職業(yè)環(huán)境中的英語(yǔ)交際能力作為重點(diǎn)， 突出英語(yǔ)的實(shí)用性?，F(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)職業(yè)院校仍延續(xù)著普通高校的教育思路和教學(xué)方法，忽視了職業(yè)院校所特有的人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓本身基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的職院學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加缺乏熱情和興趣，于是對(duì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)的改革顯得更加迫切。

一、 ESP理論

2009年教育部高等學(xué)校英語(yǔ)類教學(xué)指導(dǎo)委會(huì)頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（ 試行稿） 中，指明了“行業(yè)英語(yǔ)”的概念：“高職高專英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)英語(yǔ)階段；行業(yè)英語(yǔ)階段?！A(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或者可將行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的全過(guò)程?！钡珜?shí)際情況卻是，大部分職業(yè)院校只把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)階段，忽略了行業(yè)階段的教育。起源于二十世紀(jì)六十年代后期的ESP （English for specific purpose） 理論屬于專門用途英語(yǔ)， 是基礎(chǔ)英語(yǔ)的一種自然延伸，是一個(gè)完整的教學(xué)體系。其以實(shí)用為目標(biāo)，與專業(yè)相結(jié)合，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力。這對(duì)教師提出了新的要求，教師既要會(huì)教英語(yǔ)， 又要結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域方面的知識(shí)和技能，這就符合了高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、 高職院校英語(yǔ)課程改革

1.教材的選用。高職高專英語(yǔ)教材的選擇應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)崗位需求?，F(xiàn)有的一些主流英語(yǔ)教材并不能適用于所有的高職院校，因此英語(yǔ)教材的選用要結(jié)合本院的專業(yè)設(shè)置，選取難易適中并可教的教材。其次要充分考慮學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識(shí)水平和職業(yè)需求，教材的定位要針對(duì)職業(yè)技能的應(yīng)用。教材的內(nèi)容應(yīng)主要為職業(yè)相關(guān)的知識(shí)，其目的是幫助學(xué)生在相關(guān)工作流程中自如運(yùn)用英語(yǔ)。英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)可在現(xiàn)有教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的欠缺來(lái)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，也可采用編寫校本教材的形式。校本教材是根據(jù)學(xué)校本身的學(xué)科特點(diǎn)，由學(xué)?，F(xiàn)任教師為主來(lái)編輯的用于本校教學(xué)的文本，可由有經(jīng)驗(yàn)的校外專家和行業(yè)英語(yǔ)教師，結(jié)合本校行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際和工作流程來(lái)劃定教材的主要內(nèi)容。其次，內(nèi)容要根據(jù)由簡(jiǎn)至難、循序漸進(jìn)的編寫原則。英語(yǔ)校本教材的編寫和使用必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)效果來(lái)進(jìn)行及時(shí)的修改和更新。

2.教學(xué)方法、模式。教學(xué)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。基于工作過(guò)程導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法模式較符合這一教學(xué)目標(biāo)，在該模式中，英語(yǔ)教學(xué)緊緊結(jié)合職業(yè)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)為主線，以完成各個(gè)工作任務(wù)為目標(biāo)來(lái)組織課堂教學(xué)。這樣一來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)就能夠有效的激勵(lì)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和工作能力?；贓SP理論，任務(wù)教學(xué)法的英語(yǔ)課程將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容情境化，在模擬的職業(yè)環(huán)境中，要求學(xué)生將學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)主動(dòng)轉(zhuǎn)化成在職業(yè)情境中完成任務(wù)的能力。

3.師資力量。對(duì)高職高專英語(yǔ)授課教師的總體要求是，既要具備過(guò)硬的英語(yǔ)基礎(chǔ)功底， 又要掌握專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，如園林專業(yè)所使用的園林英語(yǔ)專有名詞和用法，機(jī)械英語(yǔ)所使用的機(jī)械產(chǎn)品類專門英語(yǔ)等；英語(yǔ)教師可以和專業(yè)課教師建立密切的溝通交流平臺(tái)，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)，甚至可以共同承擔(dān)起行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。

4.考核、評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)既要能夠反映學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又要評(píng)價(jià)其在具體工作場(chǎng)所中的語(yǔ)言應(yīng)用能力，因此多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建就顯得尤為重要。首先評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化。設(shè)置根據(jù)不同表現(xiàn)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)學(xué)生選擇，以便考慮到個(gè)體差異，讓學(xué)生充分展示個(gè)人潛能；其次是評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)主體的多元化主要涵蓋英語(yǔ)任課教師、專業(yè)課教師、學(xué)生本人、企業(yè)等，可以綜合起來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)及教學(xué)效果進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。

三、 結(jié)語(yǔ)

將ESP理論運(yùn)用到高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，使得英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)及技能相結(jié)合，并貫穿于教材的選用、教學(xué)方法和模式的運(yùn)用、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)評(píng)價(jià)之中，有助于建立一套與企業(yè)聯(lián)系得更為緊密、更貼合高職高專英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的體系，最終實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出企業(yè)真正所需的合格專業(yè)技能型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳，華維芳.中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論研究（1949 - 2009）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009.

[2]Richards，J，Rodgers，T.Approaches andMethods in Language Teaching[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[3]阮績(jī)智.基于需求分析的高校英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)方向課程設(shè)置[J].中國(guó)ESP 研究，2010（1）：121-127.

[4]倪傳斌，劉治.外語(yǔ)需求分析的特性分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（2）：21-24.