聶春芳

【摘要】在現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)中，為了真正提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求，缺乏師生互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂會(huì)極大地影響課堂教學(xué)的效率。因此有必要在高中英語(yǔ)教學(xué)中引入課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 課堂互動(dòng)模式 應(yīng)用

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，要求學(xué)生在課堂上能夠更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的政策背景下，傳統(tǒng)的教育模式無(wú)法達(dá)到這樣的要求，學(xué)生需要在課堂上掌握更多的主動(dòng)權(quán)才能夠更有效地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)生主動(dòng)權(quán)的體現(xiàn)就在于師生之間的互動(dòng)交流。課堂互動(dòng)教學(xué)模式目前已經(jīng)在我國(guó)許多學(xué)校得到了應(yīng)用，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，也應(yīng)該采取這種讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來(lái)的教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，才能夠真正提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。但是課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用還處于實(shí)驗(yàn)探索階段，只有找到合適的應(yīng)用措施，才能夠發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中的作用。

一、課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展

互動(dòng)是一種從社會(huì)心理學(xué)引入到教學(xué)領(lǐng)域的概念，但是實(shí)際上在國(guó)內(nèi)外的教學(xué)歷史中，一直都有互動(dòng)的思想存在，但是由于在封建社會(huì)受到思想和政策上的限制，課堂教學(xué)都是以老師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)為主，學(xué)生不能質(zhì)疑老師的權(quán)威，只能完全接受老師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在現(xiàn)代教學(xué)中，我國(guó)盡管已經(jīng)開展了長(zhǎng)時(shí)間的素質(zhì)教育改革，但是受到應(yīng)試教育根深蒂固的思想的影響，許多高中英語(yǔ)教學(xué)課堂仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。在國(guó)外，互動(dòng)教學(xué)模式有更加豐富的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，國(guó)外的一名學(xué)者Rivers把互動(dòng)定義為“只有當(dāng)學(xué)生們的注意力都集中在真正的信息傳遞和接受時(shí)， 才可以達(dá)到對(duì)一門語(yǔ)言的熟練使用”，可見(jiàn)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，互動(dòng)是一種非常重要的意義，只有學(xué)生真正接受信息并能夠傳遞出信息時(shí)，才能夠真正掌握一門語(yǔ)言的精髓。在發(fā)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式在語(yǔ)言教學(xué)課堂中的重要意義之后，國(guó)內(nèi)外有許多高級(jí)學(xué)府首先嘗試了這種教學(xué)模式的改革。從19世紀(jì)40年代起，在高中英語(yǔ)的讀寫說(shuō)訓(xùn)練中開始強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)和交際能力，逐漸出現(xiàn)了師生互動(dòng)；在60年代，互動(dòng)的概念以更加豐富的形式被融入到課堂教學(xué)中；在80年代，語(yǔ)言教學(xué)的重心逐漸從語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)到語(yǔ)言能力，真正從教學(xué)理念上為互動(dòng)教學(xué)提供了應(yīng)用平臺(tái)；進(jìn)入到21世紀(jì)以后，課堂互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)廣泛被國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)用，并誕生了許多值得借鑒的應(yīng)用措施。

二、課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)情境。語(yǔ)言的教學(xué)需要學(xué)生大膽讀、大膽寫、大膽說(shuō)，課堂的互動(dòng)就體現(xiàn)在學(xué)生的聽說(shuō)讀寫過(guò)程中。高中英語(yǔ)教師想要提高學(xué)生在課堂上的參與度，增強(qiáng)師生互動(dòng)，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)情境來(lái)應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式。這種互動(dòng)情境的創(chuàng)造并不是說(shuō)一定是耗時(shí)較長(zhǎng)的情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，也可以是在課堂上老師與學(xué)生之間的簡(jiǎn)單交流。在時(shí)間充裕的情況下，老師可以創(chuàng)造大型的課堂互動(dòng)情境，讓學(xué)生來(lái)扮演不同的角色，例如一篇英語(yǔ)語(yǔ)言故事中的不同角色，然后相互之間用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力；如果時(shí)間上不允許開展過(guò)多這樣的活動(dòng)，那么老師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的課堂交流來(lái)增強(qiáng)互動(dòng)，比如說(shuō)有同學(xué)上課走神，老師可以和他進(jìn)行英語(yǔ)交流，了解學(xué)生注意力不集中的原因，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力。老師要注意在課堂互動(dòng)情境中應(yīng)該放下老師的身份，以平等的地位與學(xué)生一起交流互動(dòng)，才能夠獲得有效的交流成果。

2.利用現(xiàn)代教學(xué)資源提供互動(dòng)平臺(tái)。課堂互動(dòng)模式的應(yīng)用需要有更多的教學(xué)資源和更加靈活的教學(xué)方法，老師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源，例如多媒體設(shè)備、網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)等為學(xué)生創(chuàng)作更加自由的互動(dòng)平臺(tái)。比如學(xué)?？梢岳媒逃垦邪l(fā)的“英語(yǔ)信息化教學(xué)系統(tǒng)”，讓自己學(xué)校的師生學(xué)會(huì)利用這樣的網(wǎng)上交流平臺(tái)。在這樣的平臺(tái)上，一些得不到口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)的學(xué)生可以在這里進(jìn)行自由的口語(yǔ)練習(xí)，可以通過(guò)和平臺(tái)上的其他老師進(jìn)行交流來(lái)鍛煉語(yǔ)言能力；除此之外，在這個(gè)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以通過(guò)向老師留言的方式加強(qiáng)交流，許多學(xué)生在教學(xué)方面有建議時(shí)，出于恐懼、自卑等心理可能不敢和老師進(jìn)行溝通交流，這時(shí)他們可以通過(guò)網(wǎng)上匿名的方式向老師提出自己的建議，能夠有效促進(jìn)師生之間的交流，改進(jìn)課堂互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用。

3.開展“翻轉(zhuǎn)課堂”加強(qiáng)角色互動(dòng)。高中英語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)重要角色，即老師和學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂的概念簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是進(jìn)行這兩種角色的互換，讓學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)老師的角色，老師作為學(xué)生來(lái)體驗(yàn)學(xué)生的教學(xué)課堂。這是一種非常有效的互動(dòng)模式，通過(guò)這樣的角色交換，學(xué)生能夠極大地鍛煉自己的能力，同時(shí)也能夠真正設(shè)身處地地體驗(yàn)老師的教學(xué)心情，而老師在這樣的模式下也更能理解學(xué)生的心情，這種互換能夠真正加強(qiáng)師生之間的思想互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的相互理解，能夠有效促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

課堂互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)有著非常重要的應(yīng)用意義，開展課堂互動(dòng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流溝通，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力。同時(shí)，逐步地開展互動(dòng)教學(xué)也能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的改革提供一個(gè)緩沖期，讓學(xué)生和老師在互動(dòng)交流中逐漸適應(yīng)教學(xué)模式的改革，這樣才能逐步深化課程改革的效果，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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