精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn) 構(gòu)建高效課堂

龔紅梅

摘 要：課堂提問(wèn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生的有效思考，使學(xué)生學(xué)有所獲，從而有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：興趣點(diǎn)；重點(diǎn)；藝術(shù)與技巧；開放與靈動(dòng)

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！备咝У恼n堂必然是思考的課堂。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)將促進(jìn)學(xué)生有效思考，提高課堂效率。那么，如何精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，構(gòu)建高效課堂，我覺得語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、課堂提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，勇于探索事物的根源，對(duì)新鮮事物特別敏感，且容易接受。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，適當(dāng)考慮趣味性。課堂提問(wèn)充滿趣味性，只有將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛才能活潑生動(dòng)。這樣通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生討論，寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣，把學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，變成“我要學(xué)”，從而達(dá)到了高效教學(xué)目的。如，我在上《蘋果里的五角星》這一課時(shí)，開課時(shí)我是這樣提問(wèn)的：“同學(xué)們，你們喜歡吃蘋果嗎？”不言而喻，蘋果是“水果之王”，孩子們大多都比較喜歡吃蘋果。接著我又問(wèn)：“你們用刀切過(guò)蘋果嗎？它里面有什么呢？”孩子們都無(wú)語(yǔ)了。在孩子們的沉思中我又拋出了問(wèn)題：“我們今天要上的課文說(shuō)蘋果里有五角星，這是怎么一回事呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》?！蓖ㄟ^(guò)這樣的提問(wèn)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和探求新知的欲望，相信課堂效果也會(huì)事半功倍。

二、課堂提問(wèn)要有明確的目的性，要突出重點(diǎn)

教師要鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)?，F(xiàn)以《最佳路徑》的三種課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)為例來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

第一種：

（1）格羅培斯是一個(gè)怎樣的人？

（2）你從格羅培斯身上學(xué)到了什么？

第二種：

（1）老太太是用什么方法賣葡萄的？

（2）你從老太太賣葡萄的方法中得到了什么啟發(fā)？

第三種：

（1）迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？

（2）迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)與法國(guó)南部老太太賣葡萄有什么聯(lián)系？對(duì)我們有什么啟發(fā)？

（3）你從格羅培斯身上學(xué)到了什么？

《最佳路徑》是一篇內(nèi)容生動(dòng)、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文。它的主旨主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是贊揚(yáng)迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)是完美設(shè)計(jì)，格羅培斯是一個(gè)做事嚴(yán)謹(jǐn)，不怕困難，力求完美，追求最佳的一個(gè)人。二是說(shuō)迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)是由格羅培斯從老太太賣葡萄的做法中受到啟發(fā)，產(chǎn)生靈感而設(shè)計(jì)出來(lái)的，從而給人以啟示：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身就是一種最佳選擇。從以上三種問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)看，第一、二種問(wèn)題設(shè)計(jì)沒有全面把握課文的重點(diǎn)，都存在片面性。第一種問(wèn)題設(shè)計(jì)，重在分析主要人物格羅培斯的特點(diǎn)，使學(xué)生的人格受到教育。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)，僅僅對(duì)老太太獨(dú)特而有實(shí)效的做法非常贊賞，同樣沒有全面把握課文的重點(diǎn)。分析之下，第三種問(wèn)題設(shè)計(jì)，既緊扣教學(xué)目標(biāo)，又準(zhǔn)確全面地把握了課文重點(diǎn)，突出了難點(diǎn)，顯然比第一、二種問(wèn)題設(shè)計(jì)更加合理。

三、課堂提問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答

比如，“是不是呀？”“對(duì)不對(duì)呀？”“聽懂了嗎？”等等口頭禪，毫無(wú)意義和啟發(fā)性。當(dāng)然，這樣的問(wèn)題我自己在課堂上也經(jīng)常會(huì)無(wú)意識(shí)地問(wèn)到。有時(shí)候當(dāng)學(xué)生被我問(wèn)煩了，他們干脆不回答了，每當(dāng)這時(shí)，我總覺得自己就像一個(gè)沒人注意的小丑，在講臺(tái)上自問(wèn)自答，那滋味還真不好受。

四、課堂提問(wèn)要開放靈動(dòng)，盡量使全體學(xué)生都積極參與思考

使全體學(xué)生都能參與到教學(xué)中，教學(xué)自然又向高效前進(jìn)了一步。比如，我在執(zhí)教《三袋麥子》這一課時(shí)，課文本來(lái)是要表?yè)P(yáng)小猴的辦法最好，他最聰明能干，但是班上一個(gè)同學(xué)說(shuō)她不贊同，她認(rèn)為小猴的方法也不好，我問(wèn)她為什么，她說(shuō)他把一口袋麥子全部種下地，結(jié)果連麥子的味道都沒嘗到，很不合算，雖然小豬貪吃不對(duì)，但至少他還能嘗了一下味道，我一聽，有道理，我讓同學(xué)們就這個(gè)問(wèn)題展開交流，那他們?nèi)齻€(gè)人方法都不好，怎樣處理這袋麥子最理想呢？課堂一下子活躍起來(lái)，最后他們的策略是綜合三個(gè)的方法取優(yōu)點(diǎn)，有兩套方案可行：方案一：留半袋吃，半袋種下地，這樣既解決了當(dāng)時(shí)的饑餓，又可以永遠(yuǎn)有生活來(lái)源。方案二：三分之一袋吃，三分之一袋存下，三分之一袋種下地，這樣既有現(xiàn)在吃的，又有近期吃的，還有明年吃的多好！這實(shí)在是意外的驚喜！因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，在準(zhǔn)確抓住教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，捕捉學(xué)生智慧的火花，提出具有開放而靈動(dòng)的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，這樣促進(jìn)了課堂教學(xué)的高效，更有利于學(xué)生持續(xù)、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

徐承蕓.令人生厭的語(yǔ)文課[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015（12）.

編輯 孫玲娟