郁琳玲

摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)思維障礙，甚至出現(xiàn)思維停滯或者混亂，這就需要教師適時(shí)適度地點(diǎn)撥提升。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)引向正途，“點(diǎn)”石成金；當(dāng)學(xué)生陷入困境時(shí)，教師應(yīng)提示方法，“撥”云見日；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師應(yīng)指明方向，“提升”認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：點(diǎn)撥；提升；思維

課堂教學(xué)本質(zhì)是指通過課堂的教學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，根本體現(xiàn)為教師的教與學(xué)生的學(xué)。生本課堂強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生、發(fā)展、強(qiáng)化的過程。小學(xué)低年級學(xué)生心智較嫩，經(jīng)驗(yàn)不足，尚在摸索自主探究的方法，處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造階段。因此，在實(shí)際課堂中，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)思維障礙，甚至出現(xiàn)思維停滯或者混亂，這就需要教師適時(shí)而巧妙的點(diǎn)撥。葉圣陶有言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”陶行知先生亦云：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”通過適時(shí)適度的巧妙點(diǎn)撥能積極發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的思維得以深入，認(rèn)知得以提升。

一、認(rèn)知錯(cuò)誤引正途，“點(diǎn)”石成金

隨著課堂的開放，學(xué)生質(zhì)疑、爭論、反駁的機(jī)會(huì)大大增加，在表達(dá)想法的同時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知的偏差或失誤。當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾曾經(jīng)說過：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯(cuò)方法?！痹谡Z文課堂中呈現(xiàn)的“錯(cuò)誤”并非原則上的錯(cuò)誤，而更多是認(rèn)知的偏差或失誤。面對此種“錯(cuò)誤”，教師若能恰到好處地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，啟發(fā)探究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“錯(cuò)誤”成為教學(xué)的巨大財(cái)富，將會(huì)收到良好的課堂效果，對學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀也有促進(jìn)作用。

在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我問學(xué)生對狐貍的看法。絕大部分學(xué)生不喜歡狐貍，都認(rèn)為狐貍是虛偽狡猾的，會(huì)用動(dòng)聽的語言來騙取烏鴉的信任，最后騙取了烏鴉嘴里的肉。但也有個(gè)別學(xué)生是從狐貍角度出發(fā)，認(rèn)為狐貍利用自己的聰明才智獲得利益。對個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知偏差，教師需要“點(diǎn)”中要害，語重心長地告訴學(xué)生：“狐貍運(yùn)用不正當(dāng)手段騙取烏鴉信任，獲得自己的利益。這個(gè)過程中，狐貍傷害了烏鴉的利益，是不可取的?！薄袄蠋?，我知道了。這里的狐貍并不是自己去找食物，而是利用欺騙的手段來獲得食物，確實(shí)很狡猾。”又如《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》中，有學(xué)生站起來說：“該獎(jiǎng)給小黑兔，因?yàn)樗猜犃藡寢尩脑?，也參加了跑步比賽?！彼囊环捵尠嗬锏脑S多學(xué)生糊涂了。這時(shí)，如果教師不點(diǎn)撥，學(xué)生則會(huì)認(rèn)為把大蘑菇獎(jiǎng)給小白兔或者小黑兔即可。教師的即時(shí)點(diǎn)撥讓學(xué)生意識到認(rèn)知的偏差，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)生活中要敢于同高手競爭，雖敗猶榮。

二、陷入困境示方法，“撥”云見日

在課堂中，學(xué)生思路不清、知識限制等都可能使學(xué)生找不到問題的突破口，陷入思維困境。如果教師給予方法指導(dǎo)，“撥”開思維所披的云霧，學(xué)生必會(huì)在“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，體會(huì)到“柳暗花明又一村”的驚喜。

在課堂上，每次遇到較難的新詞，讓學(xué)生在不借助工具書的情況下說說詞語的意思，往往只有幾個(gè)注重課外閱讀的學(xué)生能答一二，大多學(xué)生都是云里霧里。這時(shí)候的老師，就需要教學(xué)生理解詞意的方法，做到“授之以漁”。如在《美麗的丹頂鶴》一課中，要學(xué)生理解“潔白”的意思。學(xué)生都能意會(huì)詞意，但不能準(zhǔn)確表述，大多會(huì)陷入思維困境。此時(shí)，如果教師點(diǎn)撥：“理解詞語中關(guān)鍵字的意思，能幫助我們理解詞義。我們可以先看看‘潔的意思！”一語驚醒夢中人，學(xué)生爭著回答：“‘潔指干凈純凈，哦，‘潔白是一種很干凈的白色?！眴栴}迎刃而解。再如，此課要讓學(xué)生理解“引吭高歌”的意思，剛提問，學(xué)生就陷入沉思。此時(shí)，我讓學(xué)生從字源知道“引”是拉開的意思，從偏旁了解“吭”是嗓子的意思，并給予方法指導(dǎo)：“把詞語中每個(gè)字的意思連起來，是理解詞語的一種方法?！睂W(xué)生面露微笑，異口同聲地回答：“‘引吭高歌指放開嗓子大聲唱歌。”

三、思維受阻明方向，“提升”認(rèn)知

學(xué)生由于自身的生活體驗(yàn)、認(rèn)知局限、思維定式、淺嘗輒止、思維惰性等原因，思維會(huì)受阻。此時(shí)，教師需要運(yùn)用各種教學(xué)手段，提供恰當(dāng)?shù)奶崾?，設(shè)法開啟學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生對文本的理解在臨界點(diǎn)上發(fā)生質(zhì)的飛躍，改變學(xué)生“心求通而未達(dá)，口欲言而未能?！敝疇?，讓學(xué)生的思路更加開闊，思維更加深刻。

在教學(xué)《夕陽真美》一課時(shí)，要讓學(xué)生理解爺爺“滿面紅光”的原因，學(xué)生大多能提到是因?yàn)橄﹃柕挠痴?，個(gè)別學(xué)生也能聯(lián)想到可能是因?yàn)闋敔斏眢w健康，精神矍鑠，但無人說到這是一種安享晚年的幸福。這時(shí)，與其讓學(xué)生沒有根據(jù)的胡亂猜測，還不如給其明確提示：“同學(xué)們，我們是人生中的朝陽，而爺爺奶奶年過半百，處于人生中的夕陽，‘夕陽真美也是爺爺奶奶老年生活的寫照?！边€沒等我說完，已經(jīng)有聰明伶俐的學(xué)生急急接話了：“爺爺?shù)睦夏晟钜欢ê苄腋?、很開心?！币灿袑W(xué)生紛紛點(diǎn)頭。這時(shí)老師提升總結(jié)：“最美夕陽紅，溫馨又從容，夕陽美在西斜時(shí)的余暉，美在下沉?xí)r的云朵，美在隱沒時(shí)的霞光，美在白頭到老的相伴?！睂W(xué)生點(diǎn)頭贊許。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)知得到提升。又如，教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，要學(xué)生思考為什么朱德要在扁擔(dān)上寫“朱德記”三個(gè)字。二年級學(xué)生僅僅能答到為了防止別人拿錯(cuò)，而很難觸及朱德元帥與普通戰(zhàn)士同甘共苦的決心，這就需要教師的提升評價(jià)，使學(xué)生對課文的認(rèn)識更加深刻。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@就要求教師在教學(xué)過程中掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行點(diǎn)撥提升，循循善誘，娓娓道來，給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生開“心欲求而未得之意”，達(dá)“口欲言而未能之貌”。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)引向正途，“點(diǎn)”石成金；當(dāng)學(xué)生陷入困境時(shí)，教師應(yīng)提示方法，“撥”云見日；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師應(yīng)指明方向，“提升”認(rèn)知。當(dāng)然，點(diǎn)撥提升要適時(shí)、適度，不能變成全盤授予。

編輯 孫玲娟