袁志鋒

摘 要：課程導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高效課堂的構(gòu)建與實施，需要從高質(zhì)量的導(dǎo)入教學(xué)開始。良好的開端是成功的一半，如此小學(xué)語文教學(xué)中，需要重視在導(dǎo)入階段下功夫，科學(xué)預(yù)設(shè)，有效引導(dǎo)學(xué)生知識與能力動態(tài)生成。從簡介導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入這幾個方面，探討了實施多元化導(dǎo)入策略構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的應(yīng)用方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多元導(dǎo)入；高效課堂；建構(gòu)策略

導(dǎo)入是教學(xué)實施的前期階段，高效導(dǎo)入策略是高效課堂構(gòu)建與實施的基礎(chǔ)，需要重視導(dǎo)入階段的教學(xué)。導(dǎo)入策略的合理選擇與實施至關(guān)重要。新課改理念下，需要踐行以人為本、因材施教的原則，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如何提升學(xué)生綜合能力，挖掘?qū)W生潛力成為小學(xué)階段語文導(dǎo)入教學(xué)策略選擇的關(guān)鍵，由此，教師需要綜合分析各方面的因素，引入多元化導(dǎo)入策略，打造高效、智慧的語文殿堂。小學(xué)語文導(dǎo)入策略的實施方案如下。

一、簡介導(dǎo)入，全面了解

每篇文章都是一個故事，這個故事有其發(fā)生的時代背景，作者寫作意圖，想表達的思想感情等。為更好地深化學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，教師可以實施簡介導(dǎo)入策略，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、理解課文，從課文中收獲。如《負荊請罪》新課的教學(xué)導(dǎo)入，可以運用簡介導(dǎo)入法，介紹司馬遷的《史記》，司馬遷的生平故事以及“負荊請罪”故事發(fā)生的時代背景等相關(guān)知識?！氨菊n根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改編，作者為漢代的司馬遷，《史記》是一部非常杰出的歷史著作和文學(xué)著作，它不僅反映歷史，還把人物刻畫的有血有肉、性格鮮明，被魯迅先生稱之為‘史家之絕唱，無韻之離騷。我們一起來看戰(zhàn)國時期藺相如是如何讓廉頗自愿負荊請罪的！”通過簡介導(dǎo)入，讓學(xué)生對新課有大致了解，也激發(fā)學(xué)生對課外閱讀《史記》的興趣。

二、懸念導(dǎo)入，引導(dǎo)探究

“學(xué)起于思，思源于疑?！睉夷钍羌ぐl(fā)人產(chǎn)生疑問的關(guān)鍵因素。小學(xué)生好奇心較強，教師基于各年齡段小學(xué)生的認知水平、個性差異、身心發(fā)展規(guī)律與特點，在認真分析了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標后，科學(xué)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在未解懸念的引導(dǎo)下，進一步拓展探究。除了懸念導(dǎo)入外，還可以在教學(xué)完成后，預(yù)留懸念，讓學(xué)生課下自主探究。如《維生素C的故事》一課導(dǎo)入時，教師出示準備好的課件，展開懸念導(dǎo)入：“哥倫布是16世紀意大利偉大的航海家，一次他帶領(lǐng)著船隊在大西洋上航行，準備去探險，可是中途船員們都生病了，全身無力，走不動路，還全身出血，慢慢死去，走了一半的時候，已經(jīng)有十幾個船員病倒了，之后哥倫布不得已將他們都放在了一個孤島上，等到哥倫布再返回時，發(fā)現(xiàn)他們并沒有死，你們知道這是為什么嗎？是什么救了他們的生命呢？”之后開始講述課文，并運用多媒體課件出示維生素A、B、C、D、E等，并設(shè)置懸念，這些不同的維生素分別有什么作用呢？激勵學(xué)生課下查閱更多關(guān)于維生素的資料，拓展學(xué)習(xí)，更好地提升生活能力。

三、故事導(dǎo)入，激活課堂

小學(xué)生年齡較小，他們感性思維較強，精彩故事更能引起他們的注意力。在語文課程導(dǎo)入階段，可以抓住學(xué)生的這一心理，引入一些名人故事、寓言故事、成語故事、童話故事、神話故事等，以故事情節(jié)的跌宕起伏、故事的趣味感人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如蘇教版五年級上冊《成語故事》中包括“自相矛盾”“濫竽充數(shù)”“畫龍點睛”等故事，教師為激發(fā)學(xué)生興趣，在課前讓學(xué)生收集更多課外有趣的成語故事，課上五分鐘時間上臺表演，講給同學(xué)聽。部分學(xué)生收集了“鐵杵磨針”“掩耳盜鈴”“瓜田李下”“三顧茅廬”等成語故事，并兩人一組表演出來。課程一開始，這樣的故事導(dǎo)入策略，就激活了整節(jié)課程。

四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，有效銜接

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是新舊知識銜接的一種策略，也可以達到溫故而知新的作用，以承上啟下的復(fù)習(xí)導(dǎo)入形式，完成過程的銜接，也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的關(guān)聯(lián)之處，更好地引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。如學(xué)習(xí)《大自然的文字》時，可以運用復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略，復(fù)習(xí)《學(xué)與問》文章中的哥白尼、沈括是如何提問、勤學(xué)、觀察和思考的，并了解知識來源于仔細的觀察、思考和探究。在了解了這層中心思想后，學(xué)習(xí)《大自然的文字》時，我們又該如何去“問”和“學(xué)”呢。通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激活學(xué)生“提問”思維。借助復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，建構(gòu)出完善的知識網(wǎng)絡(luò)，也深化對新課的理解。

小學(xué)語文課堂導(dǎo)入階段是非常重要的環(huán)節(jié)，需要基于學(xué)生認知基礎(chǔ)、興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律與特點，在認真分析新課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標后，科學(xué)選擇針對性的導(dǎo)入策略，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與自主合作探究的主觀能動性。多元化導(dǎo)入策略的實施，使得語文課堂更加具有豐富性、趣味性、多變性，讓學(xué)生更加期待新課的開始，也從多方面拓展了學(xué)生思維與能力，為學(xué)生知識儲備、能力提升奠定了基礎(chǔ)，也進一步強化了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

周婷瑩.淺談小學(xué)語文導(dǎo)入法[J].生活教育，2014（S1）.

編輯 孫玲娟