張照明

摘 要：隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育在一次次的改革中獲得新生?；A(chǔ)教育的改革，注重教學(xué)模式的新發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循新課改開放性的原則，走開放性路線，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

關(guān)鍵詞：開放式；學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)情境；合作探究；教學(xué)評價

在以往的教學(xué)中，應(yīng)試教育理念作為主旨思想覆蓋著整個教育界，將教學(xué)置于封閉、保守的形態(tài)下進(jìn)行，學(xué)生的主體能動性則被擱淺，無法得到發(fā)展。素質(zhì)教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以開放化的形式面向?qū)W生，將各種行之有效的教學(xué)策略引入教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在開放化的情境中獲得思維的撞擊、實踐的體驗，在開放化的合作中獲得探究意識與合作意識激發(fā)培養(yǎng)，在開放化的評價中獲得自我反省與實質(zhì)成長。

一、創(chuàng)設(shè)開放化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維的實際檢索

課堂教學(xué)，不能僅僅只是依靠知識、書本，還應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臈l件下進(jìn)行開放式的延伸，進(jìn)行開放式的補充。情境，簡明扼要地說就是一定的場景，是激發(fā)情感的一種形式。情境具有一定的形象性、生動性、具體性、現(xiàn)實性等等，能夠極大程度地渲染課堂的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生主體的參與體驗。教學(xué)情境是構(gòu)成教學(xué)活動的有效部分，是實現(xiàn)開放教學(xué)的基本要素，將具體、生動的情境引入教學(xué)之中，可以借助情境喚醒學(xué)生主體的能動意識，可以借助情境激發(fā)學(xué)生的探知情感。數(shù)學(xué)與生活，本是一體，數(shù)學(xué)提煉于生活之中，生活之中也必用數(shù)學(xué)，二者之間在相互回饋之中共生共長。所以，教師可以以生活作為開放化教學(xué)的延伸，將生活中的實景真事引入教學(xué)活動之中，讓學(xué)生在熟知的情與景中認(rèn)知數(shù)學(xué)、拓展思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以將生活中的數(shù)字化問題引入教學(xué)之中，并鼓勵學(xué)生自主剖析、自行解決，讓學(xué)生在實際體驗中體會數(shù)學(xué)的實效性，體悟數(shù)學(xué)知識的親密。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《位置》的教學(xué)中，教師可以以生活素材為原料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，請在你們自己的座位上坐好，然后環(huán)顧一下你們的四周，告訴我一下你的周圍都有誰??？你知道他們都分別在你的什么位置上么？而你又在他們的什么位置上呢？有誰能主動回答一下呢？等等，通過學(xué)生具體位置情境的引入，讓學(xué)生在實際中獲得位置知識的最直接理解與消化。

二、創(chuàng)設(shè)開放化的合作環(huán)境，引發(fā)學(xué)生探究的積極性

新課程改革大背景下的課堂，不應(yīng)再是教師一人的“天下”，不應(yīng)再是教師一人的講說，教師應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)的大門敞開，鼓勵學(xué)生多多進(jìn)言、多多質(zhì)疑、多多合作，鼓勵學(xué)生以多種腦力的結(jié)合進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究、進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的共享。作為數(shù)學(xué)教師，要及時退卻課堂的主導(dǎo)角色，將課堂歸還于學(xué)生，并積極為學(xué)生搭建自主探究的合作平臺，讓學(xué)生在開放化的合作環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的開發(fā)、理解、探索、總結(jié)等等，讓學(xué)生在內(nèi)在能力的支撐下自主探尋、集成探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以以學(xué)生所掌握的知識寬度為前提，以教材中的問題深度為基礎(chǔ)，借助數(shù)學(xué)問題進(jìn)行合作探究平臺的搭建，讓學(xué)生以此為階梯進(jìn)行自由討論、自由抒發(fā)、自由交流。學(xué)生的合作探究，不能流于形式，也不能毫無章法。作為教師要適時地引導(dǎo)、積極地組織，要按照本班的實際情況進(jìn)行小組的合理劃分，鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思量與比較，鼓勵學(xué)生在互助互幫的形式下進(jìn)行揣摩與探索，讓學(xué)生的思想在合作的形式中自由馳騁，讓學(xué)生的思緒在開放的環(huán)境中自由騰飛。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《1～5認(rèn)識》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)此種開放式的合作環(huán)境：同學(xué)們，你們都認(rèn)識這些數(shù)字么？你們都知道這些數(shù)字像什么嗎？請你們以小組為單位進(jìn)行討論一下吧。我看哪個小組比喻得更加形象??！等等，通過這樣合作的方式進(jìn)行數(shù)字的形象認(rèn)識，讓學(xué)生在思維與智力在互動中實現(xiàn)促進(jìn)性發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)開放化的教學(xué)評價，激化學(xué)生主體的全面發(fā)展

教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)不能成為教學(xué)的死框框，不能成為教學(xué)改革和優(yōu)化的負(fù)擔(dān)，所以優(yōu)化傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價是勢在必行的。只有以貼切教學(xué)實際和符合學(xué)生實際的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與方式才能真正實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，才能真正實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要運用發(fā)展性的觀點進(jìn)行學(xué)生全員的綜合性評價，要明確評價的量化與質(zhì)化的具體形式，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的智能、行為、成績、態(tài)度等進(jìn)行多維度的評價，要以教學(xué)活動的目標(biāo)、過程、結(jié)果、內(nèi)容、環(huán)境等因素進(jìn)行多元化的評價，要充分關(guān)注學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展方面的雙向潛能，真正做到以“學(xué)生為本”，真正挖掘課堂教學(xué)活動中的弊端與缺陷，并以相對應(yīng)的科學(xué)策略給予轉(zhuǎn)換與革新。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行創(chuàng)新和探索，要充分運用各種行之有效的方法，創(chuàng)建開放式的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思考方式，培養(yǎng)全面型的數(shù)學(xué)人才。

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編輯 段麗君