王梅

摘 要：課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流的重要陣地，學(xué)生也是從與教師的課堂交流中獲取知識，從而提升自身水平。在教師與學(xué)生的課堂交流中，提問與解疑是其中非常重要的形式，提問不僅包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，教師也常用提問的方式來讓學(xué)生將思維跟進(jìn)教學(xué)，對教師的講學(xué)內(nèi)容加以思考，得到更多課堂學(xué)習(xí)感悟。因此作為教師，在課堂提問之前應(yīng)深思熟慮，注重提問的有效性，讓學(xué)生順著教師提問的方向進(jìn)行思維的探索，最終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效因此而得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問；課堂提效

每一位教師在其課堂的教學(xué)過程中，都會使用提問的方式來與學(xué)生進(jìn)行知識的交流。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，需要教師來引導(dǎo)他們的思維，告訴學(xué)生該朝著什么方向進(jìn)行思考，他們對教師仍處于思維依賴較強(qiáng)的階段。而教師最常用的引導(dǎo)學(xué)生思維的方式便就是提問，教師通過提問可以將學(xué)生的思維聚集至一處，這樣不僅能為教師開展教學(xué)提供便利，同時(shí)也能給學(xué)生留下更深的課堂印象，讓課堂講學(xué)產(chǎn)生更佳的教學(xué)效果。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，要注重課堂提問的有效性，讓提問能夠有效地聚集學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思維方向的作用。以下則是筆者通過對自身課堂教學(xué)的研究而得到的一些增加課堂提問有效性的提問策略。

一、課堂提問要具備一定技巧性，要讓學(xué)生有思考的過程

教師在課堂中向?qū)W生提出問題，其目的就是讓學(xué)生對問題產(chǎn)生思考，思考的過程在很多時(shí)候比問題的答案更重要，學(xué)生得出的答案只是教師用來判斷學(xué)生是否進(jìn)行過思考的一種依據(jù)。然而一些教師在課堂中提問時(shí)，卻忽略了學(xué)生思考問題的過程，提問流于表面，過于淺顯，學(xué)生幾乎不用思考就能得到問題的答案。這樣的課堂提問讓學(xué)生缺失了思考的過程，那么就不會有思維的聚集，更不能引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，因而并不能為教師的施教產(chǎn)生多大的意義。教師在講學(xué)過程中設(shè)置問題要綜合學(xué)生的思考能力進(jìn)行考慮，一定要讓問題具備一定的深度，讓學(xué)生有可以進(jìn)行思考的空間。例如，教師一般都通過向?qū)W生提問來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，例如，在學(xué)習(xí)余數(shù)時(shí)，教師可以這樣向?qū)W生提問：有個(gè)養(yǎng)猴子的老人有50顆板栗，他養(yǎng)了7只猴子，那每只猴子能分到多少個(gè)板栗呢？學(xué)生認(rèn)為這是一道除法題，然后紛紛都用除法去解答，在解答過程中，他們就會發(fā)現(xiàn)，用除法來做這道題會除不盡。這時(shí)學(xué)生都陷入了困惑之中，這時(shí)可以再次提問，如果老人拿掉一顆栗子，那么每只猴子能分到多少栗子呢？學(xué)生根據(jù)乘法表可以迅速得到每只猴子能分到7顆栗子。這時(shí)教師可以向?qū)W生表明，老人拿掉的那一顆栗子就是今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——余數(shù)。學(xué)生使用除法來解答教師的疑問時(shí)，發(fā)現(xiàn)除不盡就會產(chǎn)生困惑，于是就會產(chǎn)生思考的過程。教師讓老人拿掉一顆栗子之后就可以除盡，學(xué)生就會對那個(gè)“1”印象頗為深刻，這時(shí)教師再引入余數(shù)的概念，學(xué)生便會深刻理解余數(shù)的概念，讓教學(xué)產(chǎn)生更好的效果。

二、提問的方式要多變，不能拘泥于一種提問方式

小學(xué)生天生對新鮮事物有更大的好奇心，一成不變的事物難以讓學(xué)生對其產(chǎn)生持久的興趣。在課堂教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生將自身的精力集中于課堂之上，那么不時(shí)對課堂提問的形式進(jìn)行變換也是非常有必要的。在課堂中，直接把問題表述出來再點(diǎn)名或者讓學(xué)生一起回答，是課堂中教師最為常見的提問方式，教師可以在此基礎(chǔ)之上，對提問的方式進(jìn)行創(chuàng)新，提問方式新穎小學(xué)生就會被新鮮感所吸引，思維將緊跟教師的講學(xué)步伐。例如，教師可以將自己要提的問題配合情境的搭設(shè)，讓學(xué)生從情境中尋求問題的答案。在平均數(shù)的練習(xí)課堂中，教師可以使用現(xiàn)實(shí)中涉及平均數(shù)計(jì)算的實(shí)例來搭設(shè)情境，如教師要在兩支射擊隊(duì)伍中選出一隊(duì)參加比賽，甲隊(duì)的隊(duì)員成績?yōu)?、8、9、10、8，乙隊(duì)的射擊成績?yōu)?、8、9、9、9，如果讓學(xué)生來選擇，該選哪一支隊(duì)伍呢？情境提問比直接讓學(xué)生求兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)更具吸引力，學(xué)生在解題的過程中不僅熟練了求平均數(shù)這一算法的練習(xí)，同時(shí)也了解了在生活中怎樣的情境下會使用平均數(shù)這一概念，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生更好的教學(xué)成效。

三、提問的對象要覆蓋班上的每一位學(xué)生

每個(gè)班級都有這么一群學(xué)生，他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對教師的課堂講學(xué)能迅速接受并將其轉(zhuǎn)化為自己的能力。他們是教師眼中的優(yōu)等生，教師通常都喜歡這樣的學(xué)生，課堂上的提問很多時(shí)候也是針對這些學(xué)生而提的。然而教師教學(xué)的目的是努力讓班上的每一位學(xué)生都變得優(yōu)秀，在學(xué)習(xí)上都能得到提升。教師針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置提問，不僅不利于課堂公平的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也會使得班級成績兩頭差距越來越大。因此，教師的課堂提問要顧及班級的每一位學(xué)生，不因成績差異而區(qū)別對待，但是提問的層次可以進(jìn)行區(qū)分。例如，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出一些思維強(qiáng)度大，計(jì)算較為復(fù)雜的問題讓其進(jìn)行思考，而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則以基礎(chǔ)題型為主，讓成績好的學(xué)生通過解決教師的提問進(jìn)一步提升自我，成績較差的也可從中鞏固自身基礎(chǔ)，讓班級中的每一位學(xué)生都能從教師的提問中得到數(shù)學(xué)成績的提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有效的提問能為教師的教學(xué)提供極大的幫助。教師通過提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂中有更多思考，更多自身的感悟，這樣學(xué)生才會對課堂產(chǎn)生更深的印象，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生更大的成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何裙裙.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2010.

編輯 謝尾合