郭飛躍

摘 要：培養(yǎng)學生自主管理就是調動學生參與班級管理的主動性和積極性，教會學生“自己立法、執(zhí)法、司法”，使學生成為班級管理的主人，實現(xiàn)管理的目的性。自主管理本著“以人為本”的理念和“依法治班”的管理思想，建立和完善學生的自主管理機制，潛移默化地培養(yǎng)學生的自我管理能力，達到學生自主發(fā)展的目標。

關鍵詞：培養(yǎng)；自主管理；策略

《中小學班主任工作規(guī)定》指出：“要建立完善的班級管理制度。通過建立科學合理的班級日常管理規(guī)范，培養(yǎng)學生良好習慣。加強學生自主管理，增強學生民主意識，培養(yǎng)學生獨立處理問題的能力?！惫芾?，是一門科學，一門藝術。缺少了科學、藝術成分的班級管理也就失去了其育人的功能，變成了教條式的管理。眾所周知，教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。在班級管理中有效地實行自主管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下堅實的基礎。

一、班級管理的現(xiàn)狀及分析

（一）客觀原因

我校是一所寄宿制學校。學生五天的學習、生活全在學校，班級對學生而言無疑成了一個全新而陌生的“家庭”。但是，小學生天性是好動的，他們的自我控制能力差，對一切充滿好奇。另外，現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，在家里家長難免要嬌慣孩子，所以他們在行為上較自由、散漫，以自我為中心也就不足為奇。這就導致了部分學生經(jīng)常犯錯誤，甚至屢教不改。

（二）主觀原因

在學校的學習生活中，學生容易沖動，不善于掩飾，也不善于控制自己。在學習活動中，他們的注意力很不穩(wěn)定，愛做小動作，上課思想不易集中。在行為規(guī)范方面，不能自覺地遵守小學生的日常行為規(guī)范。學生不善于對自己的活動提出明確的要求，總是需要教師或家長向他們提出行動的具體要求，并且在師長的監(jiān)督和幫助下才能較好地完成任務。班主任每天疲于奔命班級管理之中。另外，一部分班主任班級管理理念滯后，不注重學生的自我管理能力，對待學生只是簡單說教，忽視身教，班級管理目標不明確，班級管理缺乏民主。

二、培養(yǎng)學生自主管理的策略

（一）培養(yǎng)自主管理應該堅持“以人為本”的理念

21世紀的今天，社會已經(jīng)由重視科學技術為主發(fā)展到以人為本的時代，教育作為培養(yǎng)和造就社會所需要的合格人才，以促進社會發(fā)展和完善的崇高事業(yè)，自然應當全面體現(xiàn)以人為本的時代精神。班級管理的對象是學生，是有思想、有情感、有意志、能主動發(fā)展的個體。俗話說：“親其師，才能信其道?！边@就要求老師想方設法先“親”后“信”。怎樣做呢？放下架子，與學生做知心朋友，與學生交心，還有什么不能溝通的呢？教師要從實際出發(fā)，少拿條條框框去限制學生，而應從心靈入手，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，走進他們的思想，走進他們的生活，變生硬的批評為幽默含蓄的說教，讓學生認可你、喜歡你，主體與主導才能協(xié)調發(fā)展，穩(wěn)步前進，班級的自主管理工作才能順利開展。

（二）制訂切實可行、行之有效的班規(guī)，“依法治班”是班級自主管理的保證

班級管理應該是民主、平等的管理。其中師生共同制定、共同遵守，用以規(guī)范、約束和引導每位班級成員的班級習慣、規(guī)則就是班規(guī)。要打造優(yōu)秀的班集體，教師應該根據(jù)學生的個性特征，結合《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》與班級的客觀實際，逐步制訂切實可行、行之有效的班規(guī)。然后在教師的引導下，學生從思想上認可、贊同班規(guī)，并逐漸由思想上的認可上升為行動的準則，從而自覺遵守班規(guī)。如何引導學生確立班規(guī)呢？我是這樣做的。

1.師生共同制訂班規(guī)

班主任利用班會時間制訂班規(guī)。第一步，由班主任提出班級亟待解決的問題；第二步，讓學生討論這些問題對班集體的發(fā)展和大家的學習造成的危害，并提出具體的解決辦法；第三步，各組組長代表本組發(fā)言，使同學們進一步達成共識；第四步，師生共同制訂班規(guī)，跟學生約法三章；第五步，每周或者每月總結一次，發(fā)現(xiàn)新問題及時補充和完善。整個過程必須體現(xiàn)兩點：一是制訂班規(guī)的目的必須明確，二是制訂過程必須民主。

2.學生自定班規(guī)

一般先由班主任主持討論制訂班規(guī)的意義。當認識統(tǒng)一之后，班主任以布置作業(yè)的方式要求全班學生各自獨立為班級制訂一份班規(guī)，并向學生提出要把學習、生活、紀律、勞動、衛(wèi)生、禮儀、群體等諸多方面都考慮到。

應該說，新時代班規(guī)的制訂體現(xiàn)了民主性，不再像以前那樣“辦公室”里制訂的班規(guī)讓學生遵守這樣，禁止那樣?，F(xiàn)在，班規(guī)是學生自己制訂出來的，他們也就能自覺遵守了。在好班規(guī)的規(guī)范、約束、引導下，學生與班級管理就逐漸從“人治”走向“法治”。與此同時，因為學生在班級里受到了民主與法治教育，班級的凝聚力越來越強，學生的自我教育與自主管理能力也越來越完善。

（三）搭建自我管理平臺，培養(yǎng)學生自主管理的能力

教育家葉圣陶說：“教是為了不教！”不教育不是放棄教育，而是通過自我教育達到非被動教育的狀態(tài)。因此，作為班主任，應為學生搭建參與自我管理的平臺，給他們提供更多自我教育的實踐機會。

班級要構建“星級評價”小組競賽自主管理體系，即“科學分組—制定公約—組長評分—組內反思—評價激勵”。根據(jù)每組各項得分情況，每周、每月、每學期對各個小組進行評價表揚獎勵。學期末，班級以各小組記錄情況為主要依據(jù)，評選各類星級學生、彬彬有禮特色學生、三好學生等，再給予一定的精神、物質獎勵。這樣的管理模式能讓學生人人參與，各盡其責。而且小組之間形成競爭，從而使學生在自主管理的實踐中，約束自我，教育自我，并增強學習和管理的能力。不管采取哪種形式，都要讓學生人人有事做，班級事事有人做，讓學生有更多的自我教育實踐機會。

（四）給予學生自我評價的機會，將自主管理進行到底

自我評價是一種內在教育，它不僅是指個人對自己身心活動的評價，還包括意識到別人怎樣評價自己和如何評價別人，從而在自我教育實踐中正確認識自我，把握自我，提高自我。

1.寫“自我教育日記”，進行內省

我要求學生每周寫一篇自我教育日記，學生在自我教育日記中，可以記錄自我教育的小故事，總結自我教育的點滴收獲，發(fā)掘自己的閃光點，找出存在的問題和不足，并思考不足產(chǎn)生的原因，還要找到解決的對策，下周克服。

2.上“集體評價課”，揚長補短

每周四，班主任組織全班上一堂評價課，學生以小組為單位，對學生個人或學習小組周奮斗目標的實現(xiàn)情況進行自我評價，在充分肯定成績的基礎上，找出個人與個人、小組與小組之間的差距，激勵學生向更高的目標努力。

3.作“期末總評”，增添信心

學期末，我們采取老師、家長參評，學生自評，生生互評等多種形式，對學生做一個全面的評價，讓每個學生看到自己的進步，感受成長進步的快樂，然后進行不同形式的獎勵，基本做到人人捧著獎狀回家。對于小學生，評價不僅是解剖自我，反省提高，更應是自我肯定，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們健康樂觀、積極向上的進取精神，不斷進步成長。

通過培養(yǎng)學生的自主管理能力，可以打破傳統(tǒng)的“我說你聽，我管你服從”的教師體制的班級管理方式，將教師從繁雜的事務中解放出來，切實把學生放在自主發(fā)展的位置上，讓學生在班級自主管理的活動中認識自己，發(fā)展自己，學會合作，學會組織，學會反省，學會約束，為將來走向社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 張珍珍