付軼

【摘 要】隨著新課程的實施，學(xué)科教學(xué)“回歸生活”的主題日益明確，讓化學(xué)課回歸生活，符合新課程發(fā)展的趨勢，更是符合化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，從生活中來，最后回歸于生活。本文就高中化學(xué)學(xué)科課堂中開展生活化探究教學(xué)進(jìn)行了一些初步探索，解釋了生活化探究教學(xué)的內(nèi)涵，簡要說明了它的重要意義，結(jié)合有關(guān)理論分析和闡釋了生活化探究教學(xué)的基本教學(xué)流程，即喚醒生活體驗、創(chuàng)設(shè)問題情境、引領(lǐng)生活探究、拓展生活視野和學(xué)會應(yīng)用化學(xué)參與生活。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；生活化；探究教學(xué)

高中化學(xué)新課程的基本理念中強(qiáng)調(diào)：“要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)；從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”。下面我就在課堂教學(xué)中開展生活化探究教學(xué)作一些探討。

一、生活化探究教學(xué)的內(nèi)涵

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，讓學(xué)生帶著問題思考、帶著問題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。生活化問題探究教學(xué)就是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和化學(xué)教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎(chǔ)上的教學(xué)法：以源于生活的問題或任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養(yǎng)情感體驗，加深對知識的理解，從而更好地運(yùn)用書本知識去解決生活中的實際問題，使他們有更多的機(jī)會從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解化學(xué)，體會到化學(xué)大課堂就在我們身邊，感受到化學(xué)的趣味和作用，體驗到化學(xué)的真正魅力。

二、生活化探究教學(xué)的意義

1.提高課堂教學(xué)有效性

新課程教材設(shè)置與原來教材編寫體系的最大不同點(diǎn)是：新課程教材是由若干課程模塊構(gòu)成的。每個模塊都有其確定的多個研究主題，目的是使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。而教師們普遍存在的問題是注重知識與技能，對教學(xué)內(nèi)容的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀挖掘與實施不足。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生面向考試背書做題的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考創(chuàng)造，尤其是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，正日益成為世界范圍普遍關(guān)注的焦點(diǎn)之一。“學(xué)起于思，思源于疑”。教育專家指出：有思考性是課堂的生命力所在。學(xué)生若能夠積極思考，主動質(zhì)疑問難，就能一改“被動接受”為“主動發(fā)現(xiàn)”，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.使化學(xué)知識真正有效地應(yīng)用于生活

化學(xué)新教材一個顯著的變化就是強(qiáng)調(diào)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”、“從自然走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向應(yīng)用”。而現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在著缺乏生活實踐、學(xué)習(xí)與實際生活嚴(yán)重脫離的問題，生活化探究教學(xué)一個重要的方面就是“源于生活，寓于生活，歸于生活”，強(qiáng)調(diào)在化學(xué)課教學(xué)中將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活直接經(jīng)驗結(jié)合起來。

三、生活化探究教學(xué)的基本流程

1.喚醒生活體驗

書本知識都是對生活中各種知識的抽象高度概括，如果在課堂一開始就直接講授新課，那對于學(xué)生來說，可能理解難度就較大，即便當(dāng)時理解了，但是在理解程度上可能還是不夠。因此，在課堂教學(xué)過程中，如果能搭起書本知識與學(xué)生實際生活之間的橋梁，讓學(xué)生對生活與知識的密切聯(lián)系有所感知，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗去認(rèn)識和理解書本知識，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了興趣，我們的課堂有效性也肯定會有所提升。其實，很多學(xué)生并不是沒有生活體驗，而是缺少對生活的發(fā)現(xiàn)和感悟。知識就在我們身邊。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。問題情境是問題的導(dǎo)火索，是問題的催化劑。而問題源于好奇心和懷疑精神。教師要充分抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計問題，點(diǎn)燃思維火花，挖掘 “新、奇、趣、疑、險”的教學(xué)素材，利用風(fēng)趣幽默、形象生動的語言等多種形式制造問題情境，使問題情境妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

3.引領(lǐng)生活探究

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人類的所有需要中自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要。在探究活動中，教師在讓學(xué)生體驗成功的同時，也讓他們感受到了實現(xiàn)自我價值的意義。學(xué)生是我們在實施教育教學(xué)中的現(xiàn)實個體，是課堂教學(xué)活動的主力軍。

4.拓展生活視野

“會學(xué)”是不夠的，還要實現(xiàn)對知識的“再創(chuàng)造”，這才是教學(xué)的真義所在。正如常言道：授之以魚，不如授之以漁，教學(xué)不是簡單的“輸血”的過程，更重要的是發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力。

5.學(xué)會參與生活

知識只有在應(yīng)用中、在解決問題的過程中才能顯示出強(qiáng)大的力量，學(xué)生也只有在應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題時，才能把知識學(xué)活，才能提出新的問題。

總之，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空；課堂是向未知方面挺進(jìn)的旅程；課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）教育部

[2]董軍主編.《新課程有效教學(xué)》.教育科學(xué)出版社