情景教學(xué)在急救知識普及培訓(xùn)中的應(yīng)用

朱淑鳳 魏知行 郭林

【摘 要】本文主要通過文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查研究法以及比較分析法等方式，針對情境教學(xué)模式在我國急救知識普及以及培訓(xùn)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析探討。首先研究了情景教學(xué)在急救員培訓(xùn)當(dāng)中的應(yīng)用，隨后結(jié)合了情景教學(xué)在急救過程中的操作展開分析，并最終得出了情景教學(xué)有助于充分調(diào)動社會學(xué)員積極性，可以有效彌補(bǔ)我國傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中社會學(xué)員學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀這一觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】情景模擬；角色扮演；急救知識培訓(xùn)

伴隨我國社會的不斷發(fā)展，人們生活水平大大提升，隨之而來的安全隱患也大大增加。各種各樣的意外事件以及突發(fā)傷害嚴(yán)重的危及到了人們的生命健康，此時，作為第一目擊者是否具備良好的急救能力成為了人們?nèi)找骊P(guān)注的話題。為了更好地提升公眾人員的在急救方面的素質(zhì)和能力，我們特意將當(dāng)前社會上推崇的情景模擬教學(xué)方式融入到了急救知識的普及和培訓(xùn)當(dāng)中進(jìn)行分析，并進(jìn)一步總結(jié)出了這種特殊方式在實(shí)際操作過程中的一些優(yōu)勢與不足。

一、情景模擬的定義

我們通常所說的情景模擬教學(xué)方法，主要是指相關(guān)老師針對某一個既定的教學(xué)主題，同時綜合其不同的行業(yè)特點(diǎn)，設(shè)定出一整套貼合需求的操作場景，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極融入其中，分角色進(jìn)行扮演。這種模式下，可以相對真實(shí)的再現(xiàn)整個教學(xué)實(shí)例在操作過程中可能存在的一些細(xì)節(jié)與過程，學(xué)員們可以通過這種更加直觀的方式進(jìn)一步的鞏固與擴(kuò)充自身的專業(yè)知識和相關(guān)的技能，從而提升參與者的綜合能力。在邱志軍看來，情境教學(xué)模式實(shí)際上就是一種綜合了角色扮演、模塊教學(xué)以及案例教學(xué)等常見教育方式的優(yōu)勢而產(chǎn)生的一種更加新型時尚的教育模式。當(dāng)前，這種教學(xué)方式在我國的教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到了相對廣泛的普及和運(yùn)用。

二、情景模擬教學(xué)法在急救知識普及和培訓(xùn)過程中的應(yīng)用

在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中，經(jīng)常會發(fā)生很多突發(fā)性的事件，其中不僅包含著地震、洪水等自然災(zāi)害，更是包括因大意引發(fā)的火災(zāi)、過度勞累或者突發(fā)疾病導(dǎo)致的猝死以及層出不窮的車禍等人為災(zāi)害，這些都嚴(yán)重的危及到了人們脆弱的生命。更讓人揪心的是，這些危險一旦發(fā)生，往往都是非常緊急的，一旦醫(yī)務(wù)人員不能立刻到達(dá)現(xiàn)場，而第一目擊者又不能采取正確的急救措施，那么就很容易導(dǎo)致傷病員二次損傷、甚至錯過“救命的黃金時刻”，給患者帶來無法挽回的致命損失。

因此，為了將這種緊急風(fēng)險降到最低，作為群眾第一目擊者的施救人員就必須要具備非常豐富的急救知識以及非常專業(yè)的急救能力。但是社會群眾不同的崗位分工，以及傷病員自身不同的問題和需求對急救知識的普及和培訓(xùn)都產(chǎn)生了較大的困難。如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很容易會造成學(xué)生們因?yàn)闊o法有效理解課程內(nèi)容或者缺乏實(shí)踐動手能力而陷入到一個理論和實(shí)踐脫節(jié)的尷尬境地。所以我們當(dāng)前很多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇采用情景模擬的教學(xué)方法，通過真實(shí)的還原急救場景，對突發(fā)事件模擬演練，讓學(xué)員可以真實(shí)的感受到那種緊急的狀態(tài)，增強(qiáng)其對急救知識的理解與掌握，從而有效的避免傳統(tǒng)教學(xué)的這種尷尬。

為了更好地讓學(xué)員適應(yīng)各種不同的緊急事件，我們應(yīng)當(dāng)在場景的設(shè)計上盡量做到真實(shí)全面。當(dāng)前社會上普遍存在的緊急場景主要包括：常見的多發(fā)傷、復(fù)合傷以及冠心病突發(fā)、不同程度的車禍現(xiàn)場、各種原因?qū)е碌墓钦?、燒傷以及高空墜落等等。面對這些突發(fā)事件，首位施救人員應(yīng)當(dāng)馬上采取的措施包括心肺復(fù)蘇術(shù)、電擊除顫（AED）、止血、包扎、固定、搬運(yùn)等常見的現(xiàn)場應(yīng)急救援手段。

縱觀我國當(dāng)前在急救知識普及過程中采取的情景模擬教學(xué)，主要是通過角色扮演來展開進(jìn)行的。在急救培訓(xùn)過程中，我們可以先設(shè)置好很多不同的場景，然后將學(xué)員進(jìn)行角色分工，大家輪流扮演施救者和傷患，然后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行現(xiàn)場演練操作。當(dāng)然，要想取得最真實(shí)的效果，這種模擬必須要按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，物品的準(zhǔn)備，操作的流程絕不能有絲毫馬虎。通過模擬演練，學(xué)員們可以更好地將應(yīng)急流程扎實(shí)鞏固，對日后可能會出現(xiàn)的突發(fā)狀況提前做好應(yīng)急準(zhǔn)備，從而避免因慌亂或是判斷失誤而引起無法挽回的損失。

當(dāng)然，除了常見的狀況，我們還應(yīng)該考慮到現(xiàn)實(shí)存在的一些突發(fā)狀況，比如多名人員同時受傷。在模擬過程中，我們可以將學(xué)員劃分為不同的小組，在每組中選出幾名傷員和急救人員，讓學(xué)員可以在老師的指導(dǎo)下展開現(xiàn)場急救。有的學(xué)員扮演指揮角色，指導(dǎo)現(xiàn)場群眾緊急有序的展開施救，有的學(xué)員專門分診、有的學(xué)員處理重傷員，有的監(jiān)護(hù)次重級傷員等。學(xué)員們各司其職，本著“先救命，再治傷”的救援理念，井然有序又高效快速的展開應(yīng)急救援，這不僅可以鍛煉學(xué)員們面對突發(fā)事件的應(yīng)急能力，還有助于提升大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊精神。這種訓(xùn)練，可以有效地幫助學(xué)員認(rèn)識到自身的責(zé)任與使命，在提升自身急救能力的同時，還會加深學(xué)員們內(nèi)心對自我的約束，提升對自己的道德要求。

三、情景模擬教學(xué)的不足

雖然情景模擬教學(xué)在急救知識的普及和培訓(xùn)方面取得了較為顯著的成績，但是在實(shí)際的實(shí)施過程中也確實(shí)存在著很多的不足。因?yàn)檫@種角色扮演畢竟無法將現(xiàn)實(shí)情境真實(shí)再現(xiàn)，往往會導(dǎo)致很多學(xué)員始終不能夠?qū)?shí)訓(xùn)中的“病人”看成是真正的病人，因此在操作過程中更加注重急救的方式和手段，很少能夠投入更多的感情與關(guān)懷，沒有急救現(xiàn)場應(yīng)當(dāng)具備的焦急和緊迫感。針對這種狀況，我們可以嘗試將模擬的現(xiàn)場放到學(xué)校、社區(qū)等更加真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中，而病患扮演者則由通過SP（標(biāo)準(zhǔn)化模擬病人）學(xué)習(xí)后的培訓(xùn)教師擔(dān)任，同時對救援時間采取嚴(yán)格限制，讓學(xué)員更好地體會“救命的黃金時刻”存在的意義，從而激發(fā)起其內(nèi)心真正的融入感，為日后應(yīng)急急救奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

盡管存在某些問題，但情景模擬教學(xué)作為急救知識普及和培訓(xùn)的一種操作手段，還是很好的解決了我國傳統(tǒng)教學(xué)過程的許多不足與缺憾。它可以及時的糾正學(xué)員們在操作過程中存在的不足，經(jīng)過不斷地完善訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識融入到急救過程當(dāng)中，使其能夠更有效的應(yīng)對今后生活工作中隨時可能會發(fā)生的緊急狀況和突發(fā)事件。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱志軍.模擬情景教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究.2007，21

[2]吳麗萍，張建軍，應(yīng)用綜合模擬人進(jìn)行急診急救技能訓(xùn)練的實(shí)踐與認(rèn)識

作者簡介：

朱淑鳳（1979.01～），女，湖北襄陽人，漢族，本科學(xué)歷，主治醫(yī)師，研究方向婦產(chǎn)科學(xué)。

魏知行（1987.06～），女，四川井研人，漢族，大專學(xué)歷，護(hù)師，護(hù)理教研組組長，研究方向急救護(hù)理。

通訊作者：

郭林（1980.01～），男，四川成都人，漢族，本科學(xué)歷，工作單位：樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)系，急救/外科教研室主任，研究方向：急救醫(yī)學(xué)。