王宜鳴

【摘 要】以生為本的英語課堂教學，需要教師用心采擷生活事件，豐盈課堂內容。具體教學實踐可通過四點策略來實現：借助妙趣橫生的特色活動，聚焦妙手偶得的偶發(fā)事件，引發(fā)妙語連珠的深度對話，融合妙筆生花的拓展活動。讓英語生本課堂洋溢著思想的碰撞和情感的交融，涌動生命靈性。

【關鍵詞】生活事件 生本課堂 特色活動 校園實踐

《義務教育英語課程標準（2011版）》提出教學活動應以學生生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式盡量真實，所設計任務貼近學生生活，為其充分發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。生活事件具有鮮活生命力，能讓學生有身臨其境之感，并有足夠時間去化、領悟、體驗，有所思索、演繹、創(chuàng)造。這就要求教師具備發(fā)展意識，以豐富的教學內容開拓視野，以精巧合理的教學設計潤色生本課堂，以生活事件促進學生真實學習，喚醒真實情感，激發(fā)真實行動。筆者通過探索、嘗試，逐步摸索出幾點教學策略。

一、 借助“特色活動”，妙趣橫生

教學中應積極借助學生喜愛的豐富多彩的特色活動，激活其學習興趣，激發(fā)其探究欲望，這有助于學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。

以PEP三年級下冊Unit 3 At the zoo為例，筆者讓學生準備去Younger Zoo（寧波雅戈爾動物園）春游時的照片等。

T： Show me your photos， please. Look at the monkey. Is it small？

Ss： Yes， its small.

T： Can you find its tail？

S1： Here！ Its long.

T： Good！ It has a long tail！

Ss： It has a long tail！

T： What about eyes， ears or nose？

S2： It has a short nose.

S3： It has small eyes.

S4： It has small ears.

筆者蓄意調整現有的教學內容，讓學生通過照片、視頻錄像等素材重溫這一真實生活事件，借助學校春游這一特色活動使課堂教學水到渠成，體現教學與生活一體化的教育理念。將教學過程還原為生活過程，將學習過程與生活情境融為一體，使每個學生處于親臨在場的主動狀態(tài)，讓學習演繹成具有生命意義的生活。

二、聚焦“偶發(fā)事件”，妙手偶得

教學是一個不斷生成的過程，師生互動、生生互動，在活的生命體相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。偶發(fā)事件是指日常生活中突然發(fā)生、預料之外的事件或矛盾沖突的爆發(fā)。

以PEP三年級上冊Unit 2 Colours為例，筆者及時聚焦學生美術課后，來不及清洗顏料盤，導致手、桌面、地面都色彩斑斕這一偶發(fā)事件，妙手偶得，循循善誘。

T： Look， this hand is colourful. Is it beautiful？ Show me your hands.

（學生紛紛舉起色彩斑斕的小手）

T： Lets see how many colours？

S1： Its yellow.（細數手上顏料）

T： Can you clean hands after class？

Ss： Yes. Clean hands.

T： Lets clean now.（教師就近舉起一個顏料盤，用紙巾逐一擦去上面的顏料）

T： Show me red. Clean red.

Ss： Show me red. Clean red.

T： Dont forget clean the plate after class. Dont forget clean hands.

這次的教學活動就這樣以清理一個顏料盤為契機，與學生一起體驗，從點滴中讓學生練習了新知，也同時培養(yǎng)了學生的責任意識。面對諸如此類的偶發(fā)事件，教師應該及時調整教學步驟，以教學機智巧妙處理偶發(fā)事件，促使教學順利進展。課堂是不斷動態(tài)發(fā)展的生長體，關注每個學生，讓其成為動態(tài)生成型課堂的主人，說想說的話，做想做的事，表達想表達的感情。

三、引發(fā)“深度對話”，妙語連珠

深度對話源于生活，來自心靈，可在師與生、生與生、生與文本之間進行多維度對話，層層推進。

以PEP四年級上冊Unit 4 My home為例，啟發(fā)學生造句并展開深度對話：

S1： My home is new.

S2： My home is big.

S3： My home is nice.

從上述句子可見學生思維暫時禁錮在“My home is...”單一句型中，此時，正值寧波“文明城市”連創(chuàng)之際，筆者板書“...is my home. ”以此發(fā)動學生拓展思維。

S4： Class 1， Grade 4 is our home.

S5： The school is our home.

S6： Zhenhai is our beautiful home. We live in it and love our hometown.

S7： China is our home.

S8： The earth is our home.

S9： One world， one home.

一個單詞，一段深度對話，讓學生互動感受“home”的深刻含義，激發(fā)其愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的強烈感情。筆者因勢利導，啟發(fā)學生有話可說、有話想說、有話樂說。課堂是語言感受、文化感受、生活體驗和情感體驗的過程。

四、融合“拓展活動”，妙筆生花

課堂教學的目的是希望學生能夠將所學習的知識用起來、動起來。因此，教師要善于捕捉、創(chuàng)造豐富而新鮮的實踐活動內容，為呆板的教學內容注入鮮活的元素，引導學生用豐富的感性材料去理解抽象知識，并將所學的知識運用起來。

以PEP三年級下冊Unit 2 My Family為例，引導學生感受單詞family的含義。筆者分解了單詞中的六個字母，family= f（father） + a（and） + m（mother） + i（I） + l（love） + u（you）。啟發(fā)學生進行小組合作，集思廣益，完成單詞創(chuàng)意畫。

并在課后安排拓展延伸作業(yè)，主題為family，結合中國的生肖元素，設計了一家三口，分別是mouse，pig，ox。巧妙地將單詞中的字母嵌入生肖卡通畫中，圖文并茂，圖義結合。

字母擬人書寫，童趣躍然紙上。建構主義指出：學習活動是學習主體經驗對課程資源的意義加工和重組。學生在已有生活經驗的基礎上，在主動活動中建構知識。

我們的學生并非空著腦袋走進教室，而是在以往生活、學習和交往活動中，逐步形成對各種現象的理解和看法，并通過新經驗與原有生活知識的相互作用，充實、豐富和改造。一幅幅單詞創(chuàng)意畫體現著心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。

理想的英語課堂應該是開放的課堂，采擷生活事件，借助妙趣橫生的特色活動，聚焦妙手偶得的偶發(fā)事件，引發(fā)妙語連珠的深度對話，融合妙筆生花的校園活動，促進學生真實學習，喚醒其真實情感，激發(fā)其真實行動。

（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中心學校 315200）